溫玉卓

(廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西桂林，541004)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革既是適應(yīng)智能社會、促進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必然選擇，也是高等教育國際化、市場化、專業(yè)化的優(yōu)先路徑。自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召以來，各行各業(yè)都在積極尋找“雙創(chuàng)”實(shí)踐路徑與方法。高等學(xué)校在深化高等教育理念創(chuàng)新、激發(fā)人才雙創(chuàng)潛能、改革高校教學(xué)內(nèi)容和方式等方面不斷創(chuàng)新和開展實(shí)踐，將家庭教育、高校教育和社會教育有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索教育革新的新路徑。

一、高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和目的在于“促使學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技巧，幫助他們思考與決定自己的職業(yè)道路，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，做好未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”[1]。高校教育價(jià)值的外在表現(xiàn)就是服務(wù)社會，培養(yǎng)社會所需人才。因此，高校教育要隨社會環(huán)境、企業(yè)需求而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(一)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

美國曾爾雷教授指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育密不可分，相互依存，不能孤立展開?！笨梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有基礎(chǔ)。隨著智慧型社會的建立，高校專業(yè)知識為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，積極推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校教育的短板，有效銜接人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)兩大功能。

第一，有助于學(xué)生認(rèn)清自己的需求與能力，樹立實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)。最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是美國政府為了緩解美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的失業(yè)浪潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣不但緩解了美國就業(yè)壓力，還起到適應(yīng)社會需求的效果。人才暴漲、人才紅利階段式實(shí)施效果遞增明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果被人們廣泛認(rèn)知與接受。最初只有管理學(xué)專業(yè)學(xué)者普遍呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)檫@是工商管理人才由高校進(jìn)入社會之前的必備知識與技能，而現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)者普遍呼吁高校將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行耦合，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才與社會實(shí)際需求的無縫對接，縮減個(gè)人成才的教育成本與時(shí)間成本。

第二，有助于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，提高學(xué)生自我完善的效能。一直以來，我國傳統(tǒng)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)比較單一，唯分?jǐn)?shù)論，即背書能力的考核，學(xué)生的個(gè)性釋放與潛能挖掘長期被忽略，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與社會實(shí)際需求脫節(jié)。黨中央國務(wù)院為構(gòu)建智能社會，迎接國際競爭的激烈挑戰(zhàn)，立足于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，為提升國民素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力做出了許多重大戰(zhàn)略決策，從基礎(chǔ)教育、高等教育到成人教育都做了很多改革，無論是課程設(shè)置還是課程組織都注重改變。高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合，正是通過各種實(shí)踐或者仿真教學(xué)方式和體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我認(rèn)可、自我修正和自我完善四個(gè)維度的思維范式。

(二)推進(jìn)大學(xué)教育形態(tài)創(chuàng)新

浙江大學(xué)校長吳朝暉在2019級本科生開學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)：“智能增強(qiáng)時(shí)代的到來，加快了教育教學(xué)創(chuàng)新的步伐，教育形態(tài)由封閉走向更加開放，學(xué)習(xí)意義由知識獲取走向全面發(fā)展。教與學(xué)的革命呼喚著創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?！备咝Ｅc企業(yè)共同協(xié)作搭建協(xié)同育人的平臺越來越廣泛，越來越注重挖掘?qū)I(yè)人才的創(chuàng)新潛力和自身專業(yè)建設(shè)的管理創(chuàng)新。因此，將高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行耦合，有利于大學(xué)教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)組織方式的變革。

第一，加快高校科研轉(zhuǎn)型為生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展。2019年4月15日科技部發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)國家大學(xué)科技園創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要集成高端科技創(chuàng)新資源，整合高水平創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與平臺，增強(qiáng)創(chuàng)新源頭成果供給，鼓勵建設(shè)共性技術(shù)創(chuàng)新平臺，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究有機(jī)銜接。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展推動了科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，使得高?？蒲谐晒行У胤?wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會。著名學(xué)者亨利·埃茲科維茲在上世紀(jì) 90 年代就提出了“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”的三螺旋模型。[2]大學(xué)應(yīng)主動根據(jù)社會環(huán)境與需求調(diào)整自身專業(yè)建設(shè)與設(shè)計(jì)，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動大學(xué)教育形態(tài)不斷改革，以適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的需求。

第二，引導(dǎo)社會資本進(jìn)入高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自國務(wù)院2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)以來，高校實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，“高校+企業(yè)訂單”的人才培養(yǎng)合作發(fā)展模式如火如荼，但也呈現(xiàn)出不少問題，例如，師資力量保障不足、缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)目的和盈利沖突等問題。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要實(shí)踐平臺作為支撐，也使校企合作由單純的“企業(yè)出資本、學(xué)校出師資”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多種融合模式，例如，企業(yè)家進(jìn)課堂、企業(yè)高管人員進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，高?？蒲屑夹g(shù)借助企業(yè)資金與平臺，積極轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等。

(三)促進(jìn)高校教育形成特色發(fā)展、錯層發(fā)展的局面

教育特色發(fā)展的呼聲日益強(qiáng)烈，高等教育發(fā)展三十多年來，人才培養(yǎng)目標(biāo)已由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，但高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐，讓高等教育日益趨同，高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目的也未能有效實(shí)現(xiàn)。高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合，有利于揚(yáng)長避短，促進(jìn)高校設(shè)定有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)，集合優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展特色專業(yè)。地方高校之間錯層發(fā)展，也避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，造成資源浪費(fèi)。

二、高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合的核心問題

全球化背景帶來了前所未有的沖擊與機(jī)會，對社會中堅(jiān)力量的需求越來越傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的新型人才，智能社會的特征也表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴基于科技轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新與發(fā)明，人才培育機(jī)構(gòu)、科技生成與傳播的高校也必然備受矚目。全球高等教育實(shí)踐表明，高校是理論應(yīng)用于實(shí)踐的主戰(zhàn)地，人才培養(yǎng)應(yīng)越來越注重雙創(chuàng)能力提升，自我創(chuàng)造就業(yè)崗位與提升就業(yè)能力。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如何有效與高校專業(yè)教育融合，也成為當(dāng)今教育界理論和與實(shí)踐研究追逐的重點(diǎn)。

(一)實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新

隨著大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入，高校教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，大眾由質(zhì)疑轉(zhuǎn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可。2015 年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確指示：“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的貢獻(xiàn)度?！碑?dāng)前高校雖然注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍存在諸如雙師隊(duì)伍匱乏、校企銜接斷層和教育理念滯后等問題。同時(shí)，文件指出，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)多模式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)改革

我國高校以往多為封閉式教育，隨著現(xiàn)在教育開放度的呼聲越來越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校專業(yè)教育的改革帶來了新的動力與模式，打破了高校科研與教育的二元結(jié)構(gòu)，將兩者有效銜接，并加入了外部拓展活動。高校師資力量越來越強(qiáng)，將企業(yè)家引入教學(xué)，將教師培訓(xùn)著眼于理論與實(shí)踐的融合，并大力增加專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件均高仿實(shí)踐應(yīng)用，使專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性與實(shí)踐性比以往大大增強(qiáng)，有效實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際化人才的培育夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)逐級開展教學(xué)管理創(chuàng)新

高校對逐級的理解相對片面，一般都是從下級向上級，或者上級向下級逐層遞進(jìn)的步驟。高校的教學(xué)管理創(chuàng)新可以逐級開展，但不必拘泥于傳統(tǒng)的逐級模式，可以分專業(yè)開展，這也是獨(dú)立開展教學(xué)管理創(chuàng)新的一種方式。不同高校學(xué)科發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢不同，應(yīng)舉全力優(yōu)先發(fā)展自身突出專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，在限定的資源及限定的時(shí)間內(nèi)完成一次性任務(wù)。

(四)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障激勵機(jī)制

高校教師向雙師型的過渡，會遇到較大的阻力。目前高校教師重科研、輕教學(xué)的思想還比較濃厚，高校在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，難度可想而知。因此，高校首先要在制度設(shè)計(jì)上向教學(xué)傾斜，對投身于教學(xué)且效果良好的教師給予職稱和待遇上的優(yōu)待。其次，高校要為教師創(chuàng)造盡可能多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)修機(jī)會，鼓勵教師多參加此類教學(xué)研討會議，帶學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并對取得成績的教師給予積極的肯定和獎勵。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育改革的實(shí)踐路徑

在智能社會對創(chuàng)新需求日益增長的今天，如何改革高等教育，激發(fā)人才創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合，是各所高等學(xué)校急需解決的問題。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的特殊性與迫切性，在原有的理論知識體系的基礎(chǔ)上，積極引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)和競賽學(xué)習(xí)的方式，為師生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力培養(yǎng)提供了可靠路徑。以校內(nèi)外師資力量的整合為教學(xué)保障，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，形成校內(nèi)外師資與人才雙向流動，以賽代練、以賽促學(xué)、以賽促教，在“趣、動、活、廣、激”五個(gè)方面探索一條切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，具體如下。

(一)“趣”字當(dāng)頭，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的耦合，主要目的是提升學(xué)生實(shí)踐能力，而實(shí)踐應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的活動，特別強(qiáng)調(diào)尊重主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，更可以保持學(xué)習(xí)的熱情與持久性。

(二)“動”隨其后，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

專業(yè)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競賽、實(shí)習(xí)都是實(shí)踐活動中的“動”，強(qiáng)調(diào)“行”。高校應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會專業(yè)學(xué)習(xí)中的理論產(chǎn)生機(jī)理，獲取第一手材料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的二次飛躍，即由培養(yǎng)傳統(tǒng)型的理論人才轉(zhuǎn)向理論、實(shí)踐雙強(qiáng)的復(fù)合型、實(shí)戰(zhàn)型人才，“盤活”知識，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，充分調(diào)動學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)演練有效結(jié)合起來，讓他們在“動”中學(xué)。

(三)“活”字緊跟，提高師資培訓(xùn)能力

高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資力量薄弱，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何快速調(diào)整高校師資結(jié)構(gòu)以滿足高校教學(xué)改革的需求成為焦點(diǎn)。為解決此問

題，應(yīng)著眼于“活”字，構(gòu)建以雙師型、實(shí)戰(zhàn)型、輔助型導(dǎo)師為主的多層次師資隊(duì)伍，形成包含理論專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)啟發(fā)與咨詢導(dǎo)師在內(nèi)的多層級專業(yè)型師資隊(duì)伍，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺并及時(shí)更新完善師資數(shù)據(jù)，引入競爭機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

(四)“廣”字拓展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要家庭、企業(yè)、學(xué)生、高校、政府五位一體的協(xié)作和共同推進(jìn)，全面教育。家庭是學(xué)生認(rèn)識社會的第一課堂，父母的言傳身教與眼界對學(xué)生未來的發(fā)展格局、前景尤為重要?，F(xiàn)在的中國家庭除了對孩子的智力投資之外，也越來越注重情商、挫商等能力培養(yǎng)。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的重要殿堂，應(yīng)挖掘?qū)W生潛能，訓(xùn)練使其終生受益的學(xué)習(xí)能力。教師和企業(yè)家則應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)與融入社會，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值與提升自身實(shí)踐能力。

(五)“激”字貫穿，激發(fā)學(xué)生競爭意識

“致天下治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校?！备咝Ｔ谕卣箘?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以善用項(xiàng)目化和競賽化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生科技項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目三個(gè)層次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和綜合競爭力，鼓勵學(xué)生在競賽過程中，實(shí)行自主組隊(duì)、自主定題、自選導(dǎo)師，提倡跨專業(yè)、跨學(xué)科等組合模式，盡可能形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

綜上，高校專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合已成為高校當(dāng)下與未來教學(xué)改革的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)以專業(yè)優(yōu)勢為依托，通過實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新、多模式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)改革、逐級開展教學(xué)管理創(chuàng)新、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障激勵機(jī)制四個(gè)核心問題，構(gòu)建“趣”“動”“活”“廣”“激”五個(gè)實(shí)踐路徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。