王葉丁

(南京旅游職業(yè)學院旅游外語學院，江蘇南京，211000)

英語教學擔負著保存、傳遞、創(chuàng)新和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及地方特色文化的重任，而高職英語教學現(xiàn)狀也表明其急需一個全新的文化教學模式來更有效地導入母語文化元素。隨著智能時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，新興信息技術在教育領域得到了廣泛的應用。當前，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和STEAM教學理念已被普遍應用于高校英語教學中，“智能教育”“虛擬仿真實訓教學”和“移動教學APP”這些新生技術手段亦為高職英語課程教學中導入中國文化的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生變革創(chuàng)造了有利條件。

一、提升高職生中國文化英語輸出能力的重要性

自2013年12月以來，大學英語四、六級考試翻譯題型已經(jīng)做出了調(diào)整，分值比重由之前的5%提升到15%，單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。新的題型對學生中國文化的英譯能力提出了新的要求，對當前大學英語教學，尤其是高職英語教學中本土文化的導入也提出了更高的要求。

然而，目前大學英語教學還存在著因過于強調(diào)目標語文化的傳授而對中國文化及其表達方式的傳授沒有給予足夠重視的問題。許多英語學習者由于長期模仿和滲透英美文化，清空了母語文化積淀，對英語國家文化的認同超過對自己國家文化的認同，反而削弱了學生對母語文化的了解，使英語教學在一定程度上變成了西方文化的“語言工具”。[1]這一問題直接導致了很長一段時間以來，國內(nèi)高校的英語教學(含大學英語與專門用途英語課程)普遍存在“重英語國家知識傳授，輕中華傳統(tǒng)文化導入”的現(xiàn)象，進而導致學生母語文化有效輸出能力偏弱，在英語學習層面出現(xiàn)了“深諳國外事，不曉國內(nèi)事；只會語言事，不懂文化禮”的怪象，這種現(xiàn)象被國內(nèi)學者稱為“中國文化失語癥”。高職院校學生由于入學時英語基礎普遍弱于本科生，這種教學傾向尤為明顯。

中國文化失語癥對文化生態(tài)教學是一種破壞， 對學習者全方位的素質(zhì)培養(yǎng)是一種妨礙。[2]語言與文化相輔相成，語言學習與文化傳播也要相互促進。高職學生只有首先掌握好母語文化并進行中西文化比較與鑒賞，才能更好地提升目的語言及文化學習的效率。因此，高職院校英語教師應努力培養(yǎng)學生樹立中西文化平等與鑒賞觀，積極改革母語文化導入教學模式以加強母語文化積淀，加深學生對中國母語文化的認識與理解，擔負起中國文化傳承的任務，向世界傳播與弘揚優(yōu)秀的中國文化，與世界人民共享人類寶貴精神財富，從而提升其民族自豪感與本土文化自信。[3]

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)母語文化導入教學模式的必要性

文化導入教學模式是一種通過引導的方式讓學生主動建構語言與文化知識、促進英語綜合運用能力提高的相對穩(wěn)定的操作性框架。[4]該模式在實際教學過程中可以處理好語言教學與文化導入的關系。學者們一致認為應以語言教學為主，文化教學為輔，適度適時適量地將文化教學自然而然地滲透于語言教學之中，使文化教學成為語言教學的升華手段。只重視導入文化而淡化語言教學的做法，或者為語言教學而放棄文化教學，都是不可取的。[5]中國文化博大精深，蘊含著大量的詩詞歌賦、戲曲成語、典故軼事、民謠民俗等文化形態(tài)及中華民族講仁義、倡忠勇、崇正義、守誠信、求大同等優(yōu)秀思想。因此，如何在有限的課時內(nèi)，既要在處于從屬地位的文化教學中厘清紛繁復雜的母語文化體系，又要兼顧高職生英語學習現(xiàn)狀與基礎水平，就是當前擺在文化導入教學模式面前的重要問題。

傳統(tǒng)的母語文化導入教學模式在課堂教學中主要采用對比法、實踐法、討論法、闡釋法等教學方法，仍依賴于授課教師本身的跨文化交際能力與母語文化表達素養(yǎng)。由于教師素養(yǎng)參差不齊，且沒有充分調(diào)動學生學習的主體作用，學生的母語輸出水平一直不太理想。為改善這一現(xiàn)狀并增加學生的文化學習投入時間，解決語言教學與文化滲透課時不足的矛盾，授課教師借助現(xiàn)代化信息技術手段，先后引入了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線開放課程平臺等教學手段，但彼此獨立的信息技術手段和教學手段使學生在學習上疲于奔命，課程內(nèi)容的連貫性大打折扣，學生學習后的母語文化實際輸出水平并未隨著教學手段的增多而呈現(xiàn)較大幅度的提升，反而增加了學生文化學習的畏難情緒，違背了文化導入教學模式的初衷?；诖?，筆者結合多年母語文化導入教學實踐，整合各種信息化教學手段，使其與課堂教學無縫銜接，形成合力，探索出一種全新的COVM母語文化導入教學模式。

三、母語文化導入COVM教學模式的內(nèi)涵

母語文化導入COVM教學模式引入了生態(tài)語言學理論，以教師、學生、教學資源、教學環(huán)境四因素的良性互動為目標，使教學主體和創(chuàng)新型課程資源交互影響，為語言習得與文化導入創(chuàng)造更加生動真實的情境，更有效地刺激和提高學生文化自主學習的學習動機。COVM教學模式在形式上全面融合課堂教學(Classroom teaching)、在線開放課程平臺(Open online course)、虛擬仿真實訓系統(tǒng)(Virtual reality training)與移動學習端(Mobile learning)四大教學手段，突破了傳統(tǒng)意義的線上線下混合式教學模式范疇，構建了一個由虛擬現(xiàn)實(VR)和線上、線下共同發(fā)展的螺旋上升型開放式新生態(tài)教學系統(tǒng)。該模式的宗旨在于發(fā)揮信息技術為文化教學服務的功能，提升高職英語課程中的中國文化導入教學質(zhì)量，為多層次全方位地提高學生的母語文化英語輸出能力，并為信息化文化教學改革和文化實訓室建設增添活力和動力。

四、母語文化導入COVM教學模式的實施路徑

(一)搭建協(xié)變共生的“四方互動”文化教學共同體

母語文化導入COVM教學模式以教育生態(tài)觀中的協(xié)變性、共生性理論為指導，倡導建構一個由教學設計者、課程建設者、網(wǎng)絡學習者和學習平臺開發(fā)者組成的“四方互動”教學共同體。這一教學共同體的運作突破了以往傳統(tǒng)文化教學模式中教師、學生、教材三足鼎立的局面。例如，在教授中國傳統(tǒng)文化禮儀時，主講教師設計教學項目，并將設計意圖與框架交代給課程建設者與學習平臺開發(fā)者，授課團隊依托愛課程、職教云等拓展在線開放課程資源，教育科技公司以文化禮儀情境學習與任務結合為著力點搭建VR實訓平臺，創(chuàng)設有利于學生探究發(fā)現(xiàn)、建構文化知識的學習情境。學生通過在線課程與實訓平臺、藍墨云班課與iSmart等移動交互式學習平臺向其他三方及時反饋學習過程中的疑惑與建議。在這一過程中，仿真實訓平臺、在線課程平臺與自主學習端憑借智能技術實現(xiàn)了個體差異化的跟蹤型數(shù)據(jù)化教學評價，同時可以根據(jù)學生以往的學習及訓練情況科學、客觀地分析其存在的問題，并給出提高改進建議，真正做到因材施教。這樣，COVM教學模式通過師生合作、師師合作、校企合作與校際合作，充分發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，在提升師生的信息化教育教學素養(yǎng)與教學效率的同時，讓學生也成為教學共同體中的一方發(fā)揮主體作用，由此，學生學習積極性的提高不言而喻。

(二)構建可持續(xù)發(fā)展的良性語言文化學習生態(tài)

母語文化導入COVM教學模式順應語言學習的時空流變性與二語習得規(guī)律，重新協(xié)調(diào)設計語言教學與對應文化導入模塊的內(nèi)在關聯(lián)與運作邏輯，使VR技術與線上、線下教學過程緊密結合、循環(huán)運轉(zhuǎn)。教學全過程通過平臺快速有效地協(xié)調(diào)師師、師生、生生之間的關系，線上與線下學習之間的關系，虛擬現(xiàn)實與實際場景之間的關系。多方關系的梳理有助于教師重新審視自身、學生、教學環(huán)境與教學資源四方的適配與互動，從而借助智能化教育平臺打造更為健康的文化學習生態(tài)體系。良性語言文化學習生態(tài)的打造還需在厘清上述關系的同時，基于高職學生英語語言與文化學習現(xiàn)狀，實施可持續(xù)與終身學習舉措。不同于本科生的英語教育，高職學生由于入學時英語基礎弱，在校學習時間多為兩年，為考慮其將來職業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的愿景，母語文化導入COVM教學應根據(jù)難易程度、行業(yè)職業(yè)關聯(lián)度等因素，依托課程平臺設計出必學、選學與進一步探究學習中國文化的模塊，并且根據(jù)時代發(fā)展要求實時更新，全方位地滿足各專業(yè)、不同基礎的學生的需求，形成差異化終身學習文化體系，從而構建一個開放、整體、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的良性語言文化學習生態(tài)，促進學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主學習能力提升，打造出一個虛擬現(xiàn)實、線上線下共同發(fā)展的螺旋上升型開放式文化教學生態(tài)系統(tǒng)。

(三)創(chuàng)設全新教學環(huán)境的“四維聯(lián)動”教學方法

COVM對應的課堂教學、在線平臺、虛擬現(xiàn)實與移動終端的融合改變了中國文化英語學習與輸出的傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，四個教學維度聯(lián)動的最終目的是真正實現(xiàn)以學習者為中心的沉浸式、主動式、探索式文化學習，以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其學習興趣。文化學習的效果很大程度上取決于學生的課程參與程度與效率，四大教學手段的介入與聯(lián)動本質(zhì)上是基于學生的文化基礎與現(xiàn)狀實施因材施教。由于在線課程平臺與虛擬仿真實訓中心的介入實現(xiàn)了一對一的文化教學，虛擬仿真實訓平臺又為學生提供了逼真的虛擬語言文化學習環(huán)境，配合豐富的圖像、聲音、感覺、肢體、動作等非語言模態(tài)層面的資源，學生很自然地擺脫了傳統(tǒng)教室里的拘謹感，身心得以全方位地沉浸其中。這樣一來，文化實踐教學環(huán)節(jié)的學生呈現(xiàn)、文化展示輸出與表達環(huán)節(jié)效果得到了全面改觀，最終使高職英語課程學習中的中國文化“點多、難背、不愿開口”三大難題迎刃而解。此外，課堂教學也可移入中國文化體驗室，讓學生從虛擬回到現(xiàn)實，完成中國文化英語輸出的最終檢驗。

(四)打造內(nèi)容全面升級的新生態(tài)立體教學資源

母語文化導入COVM教學模式著重強調(diào)基于文化學習者實情而開展個性差異化教學，其前提工作便是對文化學習者進行全方位的記錄與分析。文化教學平臺的重點任務就在先進智能技術的基礎上，挖掘并記錄網(wǎng)絡學習者的文化學習檔案與社交檔案，通過機器深度學習技術集成并篩選各種各類有效數(shù)據(jù)，為學習者做定量、定性和動態(tài)分析，在課程教學結束后通過數(shù)據(jù)精準分析和評估學習者的文化學習過程及其學習效果，協(xié)助課程設計者與課程建設者有針對性地對學習者開展文化學習干預。這一過程為每個學生提供個性化文化學案，有利于授課教師因材施教，并基于此打造語言文化教學特色教案，開發(fā)高職英語課程中國文化要素活頁書與文化實訓達標手冊。由于課時受限，COVM教學模式需要憑借在線開放課程不斷拓展課程內(nèi)容，拓寬課堂維度，延展文化教學課程的線上空間與虛擬空間，并與線下空間全面融合，打造高職英語課程的中國文化“兩案(教案、學案)、兩書(活頁書、實訓手冊)、一課(在線開放課程)、三空間(線上空間、線下空間、虛擬空間)”的全方位、立體化教學資源體系。

高職英語課程文化導入COVM教學模式突破了傳統(tǒng)文化教學模式的時空限制，使高職學生系統(tǒng)、高效又饒有興趣地學習母語文化成為可能。同時，學生的主體作用在教學全過程中也可以得到最大程度的發(fā)揮。這一模式正是通過良好語言文化學習生態(tài)的打造與四大教學手段維度的融合不斷提升學生母語文化英語輸出的精準性與可接受性。對于英語語言基礎偏弱的高職生而言，該教學模式通過融合運用傳統(tǒng)課堂教學、在線開放教學、虛擬仿真教學、移動學習等工具，靈活運用學習碎片時間，充分激發(fā)學生文化學習主動性，使其在對外文化傳播中立足本土文化，自覺成為中國優(yōu)秀文化的傳播者與擺渡人。