陳 彩

(湛江幼兒師范?？茖W校，廣東湛江，524000)

幼兒語言教學是構建幼兒健康成長體系的開端，教師應從傳統(tǒng)的語言教學模式中抽離出來，積極探索現(xiàn)行教育環(huán)境下智慧化教學的新模式。幼兒語言智慧化教學旨在充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性、給幼兒語言發(fā)展創(chuàng)造寬松良好的空間、幫助幼兒回歸語言的本真狀態(tài)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

一、核心素養(yǎng)與智慧化教學

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和能力，核心素養(yǎng)注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。智慧化教學是指運用信息技術，構建教學新模式下的個性化、智能化和數(shù)字化的課堂教學方式。核心素養(yǎng)和智慧教學分別對應基礎教育的教育目標和支持方式，二者的深度融合是教育改革成功的關鍵。涉及新技術、新方法的智慧化教學是核心素養(yǎng)教學的有力支撐，將二者緊密結合，促進二者協(xié)同發(fā)力是幼兒語言教學的重點。

二、幼兒語言教學及其重要性

(一)幼兒在教學情境下使用的語言及其特點

幼兒在有教師在場的情況下使用的語言，不同于幼兒之間交流使用的語言。在教學中，幼兒會按照教師的要求回答問題。幼兒在教學情境下使用的語言直接影響教學結果和幼兒的語言發(fā)展,影響幼兒的思維方式和人際關系,影響幼兒對人對事物的態(tài)度。因此，教學過程中幼兒在教學情境下使用的語言表現(xiàn)出簡短性、規(guī)范性、啟發(fā)性、情感性等特點。[1]

(二)幼兒語言學習現(xiàn)狀

有學者對30名幼兒進行了“關于語言習慣及班級活動參與興趣”的調查活動，結果顯示：課堂上喜歡與小伙伴說話的幼兒占92.5%，別人說話時不插嘴的幼兒占77.78%，經(jīng)常參加班里語言游戲的幼兒占48.15%，喜歡角色扮演的幼兒占51.85%，喜歡與他人一起合作完成的幼兒占85.19%，認為游戲中幼兒說話機會多的幼兒占48.15%，能說出來玩過的語言游戲名稱的幼兒占11.11%。[2]

從這一研究中我們可以看到幼兒語言交往的特點。首先，大部分幼兒喜歡和小伙伴聊天，能做到別人說話時認真傾聽，喜歡和小伙伴以合作的方式完成游戲。可見，幼兒語言交往習慣良好。其次，幼兒平時參加班級活動的次數(shù)不多，游戲中積極交流的幼兒不多，大多數(shù)幼兒說不出玩過的游戲名稱?？梢?，語言活動參與率不高，在游戲中幼兒沒有積極交流。最后，游戲規(guī)則由教師制定，教師重視語言游戲活動的開展，但活動以教師為主導，教師沒有給幼兒創(chuàng)造語言交流的情境，因此幼兒的語言運用能力難以提升。[3]

(三)智慧化教學對幼兒學習語言的影響

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，語言直接影響幼兒對交流的認知，影響幼兒的生活。寬松的語言環(huán)境能培養(yǎng)幼兒的自信心。陶行知說：“發(fā)明千千問，起點在一問?！苯處煵荒芎鲆曁釂栐谥腔刍Z言教學中的重要作用。集體活動時，教師可以適時提問，積極引導和鼓勵幼兒回答問題，讓幼兒成為語言交流的參與者，培養(yǎng)幼兒在集體中敢于發(fā)言和勇于交流的能力。要提升幼兒的語言能力，就要為幼兒提供應用語言的情境，教師可以創(chuàng)設語言應用情境，讓幼兒盡情地說、合理地說。智慧化語言教學鼓勵幼兒對教育者提問，幼兒在提問前會主動思考、組織語言，這有利于培養(yǎng)幼兒的思考能力。

三、核心素養(yǎng)下幼兒語言智慧化教學策略

(一)回歸語言的本真狀態(tài)

幼兒語言教學應該回歸語言的本真狀態(tài)，教師要樹立以幼兒為本的教學理念。語言教學以幼兒為本要求教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點組織語言活動，積極創(chuàng)設幼兒想說、敢說，能夠盡情表達的環(huán)境。教師要傾聽幼兒的聲音，讓語言回歸本真。

(二)塑造新型的師幼關系

素質教育要求教育者建立一種新型的師生關系，提倡師生的平等交往。幼兒教師要多了解幼兒的興趣與需要，并給予幼兒及時的支持。對于幼兒的錯誤，教師不能一味地訓斥，教師要求幼兒改正錯誤的同時可與幼兒共同探討改進策略，師幼共同成長。陶行知在致業(yè)勤的回信《兒童教育的任務》中提到：“兒童不但有錯誤，而且常常有著許多錯誤。由于兒童年齡上的限制，缺乏經(jīng)驗，因而本身便包含著錯誤的可能性，這是其一；環(huán)境不良，養(yǎng)成了許多錯誤的習慣，從這些錯誤出發(fā)，必然再造錯誤，這是二。因此教育的任務除了積極發(fā)揚每個兒童固有的優(yōu)點以外，正是要根據(jù)事實，肯定他們的錯誤，從而改正他們的錯誤?！盵4]這番話讓人不得不反思教育，思考幼兒成長與發(fā)展的現(xiàn)狀。

教師應通過智慧化教學激發(fā)幼兒的內在力量，塑造新型的師幼關系，把外在教育和幼兒內在生命力量結合起來，這樣的教育才是好的教育。

(三)轉變教學方式

傳統(tǒng)教學方法以教師為主，強調灌輸知識，忽視幼兒的體驗、好奇心和主動創(chuàng)新，弱化幼兒主動探索的意識。為了更有效地提升幼兒的語言能力和核心素養(yǎng)，幼兒教師轉變教學方式、探索智慧化教學新模式勢在必行。首先，要改變傳統(tǒng)的以教師為主的理念，認識到幼兒是學習的主人，教師要蹲下來和幼兒平等交流。無論是教學中還是平時，教師都不能輕易否定幼兒的想法，要多給予幼兒正確的引導，為幼兒創(chuàng)設讓其暢所欲言的氛圍。其次，在充分尊重幼兒主體地位的同時，教師要防止過度放手或過度引導。教師應合理把握教學過程中收與放的度，讓幼兒自主學習真正落到實處。教師要樹立智慧教學理念，讓幼兒親近大自然、學會團隊合作等，活動過程中讓幼兒大膽探索和發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題。最后，教師要努力打破傳統(tǒng)教材的局限，用心地設計、組織教學，充分調動幼兒的思維和想象力，鼓勵幼兒自編舞蹈、自創(chuàng)兒歌，逐漸培養(yǎng)幼兒獨立思考、自主創(chuàng)新的意識和能力。

(四)進行對話式的師幼互動

蒙臺梭利說：“教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而應該是建立好教師與兒童間關系問題，就是師幼關系?！庇變簣@教學活動中，智慧化教學活動依賴于有效的師幼互動。教師要做到觀念上賞識幼兒，行為上等待幼兒，尊重幼兒的想法、人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個性差異特點，走進幼兒的世界，成為幼兒探索、學習的參與者,與幼兒進行對話式的師幼互動。

總而言之，幼兒是完整且獨立的生命體，有效形象的語言表達是幼兒和他人交流的基礎。智慧化教學中，教師的語言表達對幼兒的語言發(fā)展有重要影響，教師應有目的、有針對性地教學，因材施教。智慧化教學要求教師挖掘幼兒身上作為獨立個體的語言特點，鼓勵幼兒多說、多思考、多表達，為幼兒創(chuàng)設適宜的語言氛圍，提升幼兒的語言能力和核心素養(yǎng)。