何 燕

(貴州省赫章縣哲莊鎮(zhèn)娃多小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553200)

1.聯(lián)系生活實際，引發(fā)情感共鳴

在地理課堂教學(xué)中，地理教師可以科學(xué)利用信息技術(shù)，將地理教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，增強課堂教學(xué)的“生活屬性”，以學(xué)生熟知或者向往的生活現(xiàn)象增強教學(xué)內(nèi)容的真實性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以“西北地區(qū)”的課堂教學(xué)為例，在教學(xué)時，地理教師可以結(jié)合西北地區(qū)各行政區(qū)的特色內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景資源，通過多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生通過這些資源對西北地區(qū)的地理環(huán)境有更加深刻的認(rèn)知，并且從這些資源顯示的生活情景中感受到當(dāng)?shù)厝嗣竦纳嬷腔?。比如，教師可以新疆為例，結(jié)合新疆地區(qū)陽光充足等地理條件，搜集當(dāng)?shù)靥厣纳钋榫百Y源。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集新疆人民種植、收獲、晾曬葡萄干的紀(jì)錄片或者其他類型的視頻，剪輯其中能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣褡鹬刈匀灰?guī)律、應(yīng)用當(dāng)?shù)氐乩項l件的視頻片段，將這些片段剪輯成簡短的介紹視頻。在制作這些視頻時，地理教師可以重點展示與教材有關(guān)的內(nèi)容，如現(xiàn)存的坎兒井實際情況等。通過展示這些生活中的情景，地理教師可以讓學(xué)生們將人們的生活實際需求與現(xiàn)實的地理條件結(jié)合在一起，理解人類生活、生產(chǎn)行為與地理環(huán)境之間的相互影響，對保護自然資源的必要性有更加深刻的理解。如此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，便自然而然地會形成可持續(xù)發(fā)展、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的意識，并將這些意識與地理課堂的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，得到地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.挖掘人文內(nèi)涵，引導(dǎo)情感態(tài)度

在現(xiàn)實中，地理環(huán)境的形成與改變不僅僅是大自然的威力，還包括人民群眾在悠久歷史長河中對自然施加的影響。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師不僅僅需要讓學(xué)生對地理知識有所學(xué)習(xí)、了解，還需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理環(huán)境或者地理教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，通過豐富的人文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的情感、思想，培養(yǎng)學(xué)生的正確地理價值觀。比如，在教學(xué)“黃河”的教學(xué)內(nèi)容時，地理教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講述“黃河”在我國的地位?；诮處煹倪@一個問題，學(xué)生們從各個角度進行回答，有的說黃河是中華民族的母親河，有的說黃河水患自古以來都是中下游人民群眾的心腹之患，還有學(xué)生說黃河之水泥沙參半。在學(xué)生們紛紛表達自己的看法之后，地理教師可以結(jié)合學(xué)生們的看法開展教學(xué)活動，介紹黃河的重要性，并以學(xué)生的看法為基點挖掘其中深厚的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的地理價值觀進行引導(dǎo)。比如，教師可以從黃河水質(zhì)入手，結(jié)合古朝代的黃河水道地圖、介紹黃河上游地理環(huán)境變化的紙質(zhì)文獻，讓學(xué)生了解到黃河水質(zhì)變化的原因?；蛘?，教師可以展示中國歷朝歷代的地圖，通過地圖向?qū)W生展示黃河在我國民族生存、延續(xù)與發(fā)展中展示的價值。再如，地理教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集介紹黃河的各種古詩文，以古詩文輔助學(xué)生了解黃河這一地理環(huán)境中蘊藏的人文內(nèi)涵。通過這樣的引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生們自然而然會意識到保護黃河以及其他河流的重要性，形成愛護國家、愛護自然資源的良好情感態(tài)度。

3.設(shè)計開放問題，激活學(xué)生思維

在地理課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師可以設(shè)計開放性的問題，以問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生以綜合角度、人地協(xié)調(diào)等角度思考地理現(xiàn)象，從思考、交流中得到地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開放問題的設(shè)計中，地理教師需要遵循一定的原則。地理教師需要遵循趣味性、層次性、開放性的原則，使得設(shè)計的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，并且不會限制學(xué)生思維的發(fā)散。以“世界人口分布”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完教材中的基礎(chǔ)知識之后，地理教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的知識儲備為學(xué)生設(shè)計層次性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考，得到地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)置完問題后，教師便可以將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生就自己所學(xué)的知識在小組與大組中交流。在這個過程中，地理教師還需要結(jié)合各小組對問題的交流情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出學(xué)生忽視的方面，使學(xué)生具有綜合各方面思考的意識?？傊詥栴}引導(dǎo)學(xué)生以綜合性的角度思考這些問題，既能夠加深學(xué)生對這些知識的掌握程度，又能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.開展趣味游戲，提升實踐能力

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以通過開展趣味實踐游戲的方式實現(xiàn)，在初中地理教材中，包含著多種類型的活動內(nèi)容，教師可以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)開展趣味游戲?qū)嵺`活動，也可以結(jié)合教學(xué)知識的特點設(shè)計新奇有趣的游戲活動，通過引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實際問題，讓學(xué)生的實踐能力得以提高，并且讓學(xué)生的地理意識、能力等核心素養(yǎng)都得到發(fā)展。以“中國行政區(qū)劃”的課堂教學(xué)中，對行政區(qū)域的認(rèn)知、理解、記憶是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。因此，地理教師可以結(jié)合這一小章節(jié)知識點的特點，聯(lián)系各種地理條件、相關(guān)人文知識、生活實際內(nèi)容設(shè)計游戲活動，以游戲活動發(fā)展學(xué)生的地圖素養(yǎng)、空間思維等地理核心素養(yǎng)。比如，地理教師可以為學(xué)生設(shè)計拼圖游戲，即將中國行政區(qū)劃制作成拼圖，然后打亂，讓學(xué)生們以小組為單位進行拼裝。在這一游戲的基礎(chǔ)上，地理教師還可以創(chuàng)新游戲的內(nèi)容，增強游戲活動的趣味性、綜合性與難度。比如，地理教師可以保持行政區(qū)的形狀不變，將各行政區(qū)劃的特點作為內(nèi)容寫在拼圖中。例如，在江西的行政區(qū)劃中，地理教師可以標(biāo)明“鄱陽湖”，在浙江行政區(qū)劃中，地理教師可以表明“西湖”?；蛘?，教師還可以采取多樣化的游戲形式，如給予學(xué)生一定的時間先記憶相關(guān)內(nèi)容，然后隨機從各小組中挑選一人，進行小組間的拼圖競賽，小組其他成員各有一次提示的機會。以這樣的形式開展游戲活動，學(xué)生們的參與積極性能夠得到有效的激發(fā)，其他學(xué)生也不會因為沒有被選中參與游戲而變得消極。