彭 劍

(湖南省常德市漢壽縣第五中學(xué) 湖南 常德 415907)

史料也就是一些具有豐富信息，具有較高的說(shuō)服能力的資料。由于學(xué)生在初中階段所接觸和學(xué)習(xí)到的一些歷史知識(shí)較少，在進(jìn)行理解一些知識(shí)的過(guò)程中由于不知道前因后果，只是依據(jù)于教師的講解，這些很難真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所突破。史料教學(xué)實(shí)際上也就是突破教師單純講解知識(shí)的束縛，讓學(xué)生通過(guò)接觸大量的史料來(lái)理解歷史知識(shí)。教師在使用的過(guò)程中還需要注重好一些方式方法，在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)插入，使其效果可以充分發(fā)揮出來(lái)。

1.合理拓展史料資源的獲取渠道

史料實(shí)證是歷史教師實(shí)施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行深度的辨析，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升起到積極的推動(dòng)作用，所以教師需要做好史料實(shí)證的教育工作。在新課改指導(dǎo)下，歷史學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)程度更加明顯，教材只是學(xué)生們開展課堂教育的一項(xiàng)資源和工具，不能開展照本宣科的教學(xué)。而要想提升史料實(shí)證的教學(xué)效果，歷史教師就應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在掌握豐富歷史資源的基礎(chǔ)上對(duì)史料資源進(jìn)行搜集并進(jìn)行課程資源的開發(fā)，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。這樣可以對(duì)初中生開展高水準(zhǔn)的課程教育，強(qiáng)化他們的史料證實(shí)意識(shí)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一方面，歷史教師進(jìn)行史學(xué)名著的閱讀，對(duì)史料資源進(jìn)行有效的收集。教師也需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是圖書館進(jìn)行名家著作的閱讀，對(duì)學(xué)科前沿的研究信息以及社會(huì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行吸收，甚至也可以對(duì)野史趣聞進(jìn)行探索。另一方面，歷史教師也可以通過(guò)檔案方志或者是回憶錄等資源對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行深度的思考，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，給史料實(shí)證的教學(xué)提供更好的保障。

2.以豐富的史料串聯(lián)課堂教學(xué)的要點(diǎn)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教師掌握的史料資源有限，使得很多教師在分析一段歷史特征或者得出某一歷史結(jié)論的時(shí)候缺乏有力的史證資料支持，從而導(dǎo)致整個(gè)分析過(guò)程松散并且缺乏趣味性與關(guān)聯(lián)性。因此，為了克服這一問(wèn)題，教師必須要借助史料的共建共享來(lái)形成以豐富史料為支撐的理論講解過(guò)程，不斷提高課堂講解的趣味性，增強(qiáng)歷史教學(xué)分析的說(shuō)服力與關(guān)聯(lián)性。如，在講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)候，關(guān)于大興土木修建長(zhǎng)城的影響，教師可以先以北方少數(shù)民族頻繁犯境的史料為例，引出秦始皇修建長(zhǎng)城對(duì)于保證北方穩(wěn)定的重要價(jià)值，再繼續(xù)往后引入漢明時(shí)期的史料，進(jìn)一步闡述長(zhǎng)城修建的意義。接著，教師再介紹《史記》等史料資源，為學(xué)生分析修建長(zhǎng)城給百姓帶來(lái)的迫害，對(duì)經(jīng)濟(jì)造成的損害等。這樣一來(lái)，教師就借助了豐富的史料資源從正反兩個(gè)方面對(duì)秦長(zhǎng)城的影響進(jìn)行了評(píng)估，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，既提高了課堂講解的趣味性，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富了講解的內(nèi)涵。

3.關(guān)注課堂實(shí)踐

史料互證是一種意識(shí)，也是一種方法。史料是歷史的載體，是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，更是歷史與學(xué)生對(duì)話的最基本媒介?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”死記硬背的歷史知識(shí)是容易忘記的，但學(xué)習(xí)歷史的方法和技能一旦獲得將是終身的。因此，教師可以在教學(xué)中重視傳授給學(xué)生解讀史料的方法。教師在教學(xué)中過(guò)程中要能夠堅(jiān)持“論從史出”“孤證不立”的原則，充分利用課堂這一主陣地，在教學(xué)過(guò)程中以多樣的形式呈現(xiàn)史料，采用多種策略展開有序教學(xué)，滲透史料實(shí)證素養(yǎng)，充分彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值和社會(huì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以文獻(xiàn)史料解讀為例，初中多數(shù)考試中都會(huì)在綜合分析題中涉及文獻(xiàn)資料的分析，通過(guò)文獻(xiàn)資料反映一定時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以一次考試試題為例：材料一：“大宋皇帝謹(jǐn)致誓書于大契丹皇帝闕下：共遵誠(chéng)信，虔奉歡盟，每歲以絹二十萬(wàn)匹、銀一十萬(wàn)兩……送至雄州交割。”——《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》材料二：1141年，雙方訂立和約，規(guī)定：“南宋向金稱臣，每年向金繳納白銀25萬(wàn)兩，絹25萬(wàn)匹，以東起淮水，西至大散關(guān)為界，以北歸金，以南歸宋。”——《宋史·高宗本紀(jì)》在這兩則史料下提出問(wèn)題：(1)材料一反映的是哪一事件？該事件發(fā)生在哪兩個(gè)政權(quán)之間？(2)材料二反映的是哪一事件？該事件有什么意義？(3)談?wù)剬?duì)材料一、材料二所反映事件的看法。三個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題是獨(dú)立的，第三個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的綜合，學(xué)生一旦對(duì)史料定位不準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)“骨牌”效應(yīng)。教師可以據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直接提取、概括有效信息，進(jìn)行史料的時(shí)空定位。從材料一中可以獲取關(guān)鍵詞：“大宋”“契丹”“盟”“絹”“銀”來(lái)確定此材料是反映宋和契丹國(guó)之間重要的歷史史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確釋義關(guān)鍵詞，抽出史料所反映的史實(shí)。就上述材料一中“盟”“絹”“銀”來(lái)確立此材料反映宋與契丹之間的盟約，即顫淵之盟。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料二進(jìn)行自主分析，然后根據(jù)材料一、材料二，結(jié)合所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)顫淵之盟和紹興和議，這就要求學(xué)生能夠?qū)κ妨虾褪穼?shí)進(jìn)行分析與綜合，從而得出合理評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、全方位求證，可以有效解讀圖片史料包含的歷史信息，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生形成自我對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)語(yǔ)

將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教育融入初中歷史教學(xué)中已經(jīng)成了目前的教學(xué)要點(diǎn)，也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須參考的原則。在教學(xué)過(guò)程中，歷史老師需要充分發(fā)揮歷史史料的特殊性，并通過(guò)相關(guān)的歷史知識(shí)來(lái)讓學(xué)生親身體會(huì)到課本中所描述的情感，從而幫助學(xué)生面對(duì)困難，克服困難，確保適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。