龍鳴鳳

(貴州省遵義市鳳岡縣第一幼兒園 貴州 遵義 564200)

1.兒童文學在幼兒語言學習中的重要作用

1.1 兒童文學可以有效促進幼兒語言表達能力提升。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時期，這個階段的幼兒好奇心強烈，模仿欲望強，兒童文學以生動離奇的故事情節(jié)和輕松活潑的語言風格吸引幼兒，滿足了幼兒的好奇心和模仿需求。幼兒教師在組織幼兒語言教育活動的時候，可以借助兒童文學作品中的人物故事引導幼兒進行角色扮演，使幼兒產生交際欲望，為其語言表達能力培養(yǎng)提供契機。

1.2 兒童文學利于提升幼兒的理解能力。幼兒的形象思維特征顯著，相比較來說，抽象思維能力薄弱，因此在幼兒語言教育活動中，提升幼兒的語言理解能力也是關鍵任務之一。而兒童文學作品的典型特征就是以生動形象的語言表達抽象含義，潛移默化中引導幼兒理解抽象事物。如在幼兒教育過程中，我們想要指導幼兒做事情專心致志，但是只說理是行不通的，這時候就可以利用童話故事說理，如《小貓釣魚》的童話故事就形象地說明了這個道理，幼兒可以透過故事明白專心的重要性。

1.3 兒童文學利于提升幼兒語言創(chuàng)造力。知識儲備和素材積累是語言創(chuàng)造的基礎，兒童文學作品能夠自主吸引幼兒模仿和學習人物對話、獨白，幼兒在學習和反復閱讀的過程中，可以不斷豐富詞匯，甚至可以記住比較長的對話內容，其在情感表達以及事物描述上的能力都有提升，為其面對新的事物進行創(chuàng)新表達奠定了基礎。

2.基于兒童文學開展幼兒園語言教育活動的策略

2.1 合理篩選素材、依據需求創(chuàng)新使用。市場中流通的兒童文學作品無論是種類還是數量都十分客觀，部分作品的創(chuàng)作以細化分析幼兒身心特點和語言教育需求為基礎展開，具有在實踐教育活動中應用的價值。但是也有部分作品以兒童文學標簽作為謀取經濟利益的手段。這種情況下，幼兒語言教育活動開展過程中，我們就應該合理篩選兒童文學教育素材，結合實際幼兒語言教育需求，在滿足幼兒好奇心、模仿欲望和語言素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎上選擇應用作品。

2.2 開展戲劇游戲。應用游戲教學模式開展幼兒語言教育活動符合幼兒的身心特點和興趣特征，依據兒童文學作品內容創(chuàng)設游戲教學情境，促進幼兒的語言表達能力提升。戲劇游戲開展過程中主要突出了語言交流和溝通的價值，且能夠集中激發(fā)幼兒的活動參與興趣，幼兒在參與戲劇表演的過程中，可以獲得語言、想象力、社交能力等方面素養(yǎng)的全面提升。例如，在《白雪公主與七個小矮人》的故事講述過程中，教師可以組織幼兒依據作品內容進行角色扮演，幼兒的積極性空前高漲，在表演過程中也體現出很大創(chuàng)造力。這對其語言表達能力的全面發(fā)展具有積極意義。

2.3 利用繪本教學模式優(yōu)化語言能力培養(yǎng)效果。繪本教學是幼兒語言教育活動中應用比較廣泛的教學方法。兒童文學作品的繪本內容色彩鮮明，貼近幼兒的實際生活、充滿童趣。幼兒探索繪本素材的過程，不僅僅能夠發(fā)展認知，提升語言表達興趣，還可以探求豐富的幼兒精神世界，起到促進幼兒智力發(fā)展的作用。但是在應用繪本開展語言教育活動的過程中，幼兒教師還是需要強化指導，明確語言教育目標。如《金老爺買鐘》，指導幼兒幫助金老爺找出鐘不準的原因過程，旨在指導幼兒認識時間，我們就可以利用這個繪本內容引導幼兒以詢問和回答的方式不斷辨認時間，相互糾錯，這個過程中促進幼兒的語言能力發(fā)展。

2.4 加強童話故事教學。童話故事是兒童文學作品的重要題材，在內容上充分結合了幼兒喜歡的故事形式和語言特點，生動有趣，直觀易懂。幼兒在教師的引導之下接觸童話故事利于促進幼兒的語言能力發(fā)展。教師在指導語言教育活動的時候，就可以結合童話故事情節(jié)進行提問，如在講述《小紅帽》的故事時，教師可以這樣提問學生：“小紅帽和奶奶是如何獲救的呢？”這個過程中，幼兒就需要組織語言回答問題，是鍛煉幼兒語言思維能力的良好契機，也利于深化其對故事內容的理解和對主題的領悟。

2.5 加強童謠與詩歌教學。顛倒歌、數數歌、謎語歌、搖籃曲、繞口令和游戲歌等都屬于童謠，童謠具有句式簡單、朗朗上口的特點，在幼兒之間很受歡迎。而詩歌在韻律上規(guī)律性較強，也可以成為幼兒語言教育素材的構成部分之一。比如在《詠鵝》的古詩教育活動中，古詩的開頭“鵝、鵝、鵝”能夠一下子吸引幼兒的注意力，幼兒可以模仿朗讀，幫助其構建屬于自己的語言體系。如果教師在教學詩歌的時候可以結合肢體動作引導幼兒參與朗讀和學習，則能夠全面優(yōu)化詩歌教學效果。

3.結語

綜上所述，基于兒童文學在幼兒語言教育活動中的應用價值，我們作為幼兒教師應該積極引導幼兒基于兒童文學作品內容和特點主動參與教育活動，在關注幼兒身心特點的基礎上，優(yōu)化教育方法，構建和諧的教育活動氛圍，使幼兒教育活動向著高效、有序方向發(fā)展。