馮玉梅，楊 紅

(1.蘇州市職業(yè)大學(xué)教育與人文學(xué)院，江蘇蘇州，215104；2.蘇州市吳中城區(qū)幼兒園，江蘇蘇州，215128)

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量問題日益受到人們的關(guān)注。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人員，其隊伍的穩(wěn)定性、職業(yè)道德的高尚程度等問題關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的提高，牽動著千家萬戶的切身利益。其中，教師的職業(yè)情感發(fā)揮著重要作用。職業(yè)情感是教師職業(yè)認同的重要構(gòu)成要素之一，也是教師素質(zhì)和職業(yè)道德的重要內(nèi)容，影響教師的從業(yè)態(tài)度和教育教學(xué)活動的情感體驗。職業(yè)情感是教師從事教師這一職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，是使教育教學(xué)工作得以高質(zhì)量運行的“馬達”，對教師工作具有重要的支配和促進作用?！队變簣@教師專業(yè)標準》提出了“師德為先”的基本理念，要求幼兒園教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想。然而，幼兒園教師職業(yè)情感的培育是一個長期、系統(tǒng)的過程，良好的職業(yè)情感的萌發(fā)有賴于教師職前的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，作為未來幼兒教師隊伍的主力軍和接班人，學(xué)前教育專業(yè)高師生的職前教育(合格學(xué)前教育教師培養(yǎng)系統(tǒng)的初始環(huán)節(jié))，對學(xué)前教育教師職業(yè)情感的培養(yǎng)具有十分重要的奠基作用，值得重視。

一、高師生職業(yè)情感的意涵

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。職業(yè)情感是職業(yè)主體對自身從事的職業(yè)這一客體所持有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗。具體到教師這一職業(yè)，職業(yè)情感是指教師在從事教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的具有穩(wěn)定性的態(tài)度體驗。也就是說，職業(yè)情感是作為教育職業(yè)活動的主體的教師在教育教學(xué)活動中對教師職業(yè)價值的認同及教育工作是否滿足自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)在體驗和感受。[1]雖然教師職業(yè)情感更多地要在未來從教活動中進行培養(yǎng)，但高師生作為未來教師隊伍的主力軍和接班人，職業(yè)情感是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。職前教育階段的職業(yè)情感培育有利于高師生樂教愛生之情的激發(fā)，可以為高師生成為一名合格教師奠定堅實基礎(chǔ)，為高師生專業(yè)發(fā)展提供動力。因此，職前培養(yǎng)階段是教師職業(yè)情感培育的開端。

學(xué)前師范生職業(yè)情感主要包括認同幼兒教育事業(yè)、熱愛幼兒、有樂業(yè)感和責(zé)任感等內(nèi)容。職業(yè)認同感是職業(yè)情感得以萌發(fā)的前提，表現(xiàn)為發(fā)自內(nèi)心地敬重幼兒園教師這一職業(yè)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認為幼兒園教師雖然平凡但對幼兒發(fā)展、家庭和諧和社會穩(wěn)定等具有重要價值，認為幼兒教育是一項值得自豪的事業(yè)。愛是教師職業(yè)情感的核心[2]，是教育的力量與源泉，是教育成功的原動力，“教育根植于愛”“沒有愛就沒有教育”?？梢?，愛幼兒不僅是幼兒園教師進行保教活動的手段，也是其職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。樂業(yè)感是幼兒教師從事教育實踐的內(nèi)心感受，具備樂業(yè)感的教師較少感到倦怠，對教育教學(xué)活動充滿無限的熱情和活力，有無盡的動力。責(zé)任感也是幼兒教師職業(yè)情感的組成部分。高師生作為未來的幼兒教師，要有責(zé)任意識，在履行教師職責(zé)時本著對幼兒負責(zé)、對國家負責(zé)的精神，做到《幼兒園教師專業(yè)標準》所要求的“踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。

二、學(xué)前高師生職業(yè)情感的特征

教師職業(yè)情感的發(fā)展是一個長期、系統(tǒng)的過程，高師生是未來教師隊伍的主力軍，高師生的職業(yè)情感處于教師職業(yè)情感發(fā)展過程中的初始階段，具有與在職教師職業(yè)情感不同的特征。

(一)不成熟性

職業(yè)情感的培育不是一蹴而就的，需要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。對處于職前培養(yǎng)階段的學(xué)前教育高師生來說，其幼兒教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的習(xí)得和專業(yè)情感的培養(yǎng)都處于萌發(fā)階段，其專業(yè)素養(yǎng)的建立還未真正全面地接受專業(yè)實踐領(lǐng)域的檢視。高師生更多的是被動接受專業(yè)教師等外部環(huán)境的教育，自身對幼兒園教育場域的認識、理解并不完善。因此，高師生的職業(yè)情感在成形的路上，體現(xiàn)出不成熟性。

(二)不穩(wěn)定性

教師職業(yè)情感往往在教師正式進入幼兒園實踐場域、經(jīng)過與保教實踐的長期磨合后，才表現(xiàn)出穩(wěn)定性。學(xué)前高師生在校學(xué)期間雖然有保育見習(xí)、教育見實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐活動，但時間相對較短，他們作為外來參與者的體會和感受與真正獨當(dāng)一面的專任教師的感受并不相同，相比而言情感體驗并不深刻。此外，學(xué)前高師生并未真正進入職場，其職業(yè)情感難免受到周圍同學(xué)、親朋好友等不確定因素的影響，因而缺乏穩(wěn)定性。

(三)可塑性

情感是認知的產(chǎn)物，培養(yǎng)教師職業(yè)情感有賴于教師對職業(yè)的認知和理解。[3]高師生職業(yè)情感的培育會隨著專業(yè)學(xué)習(xí)進程不斷推進，在此過程中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教師良好的引導(dǎo)和教育教學(xué)實習(xí)等活動對高師生職業(yè)情感起到塑造作用。學(xué)前高師生專業(yè)學(xué)習(xí)處在逐漸深入的過程中，職業(yè)情感的培育相應(yīng)處于最初階段，因此其職業(yè)情感并未真正定型，而是呈現(xiàn)出可塑性的特點。

(四)導(dǎo)向性

高師生職業(yè)情感是其專業(yè)學(xué)習(xí)的直接動力源，影響高師生對專業(yè)的認識及未來的職業(yè)選擇，體現(xiàn)出一定的導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)前高師生對所學(xué)專業(yè)及未來從事職業(yè)產(chǎn)生情感后，便會以成為一位合格的幼兒園教師為最終追求，并愿為此付出努力，積極積蓄專業(yè)知識資本，亦會接受國家關(guān)于教師職業(yè)道德規(guī)范的約束，達到為人師表的基本要求，為今后從教積蓄道德資本。因此，職業(yè)情感是高師生對口就業(yè)的重要風(fēng)向標。

三、學(xué)前高師生職業(yè)情感的培育策略

(一)完善高師院校培養(yǎng)計劃，納入職業(yè)情感培養(yǎng)目標

一份結(jié)構(gòu)優(yōu)良的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)致力于培養(yǎng)高師生德、智、體、美等綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，并通過對教學(xué)、學(xué)生課外活動、校外實踐活動、學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的要求和安排來實現(xiàn)。[4]根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，學(xué)前高師生的培養(yǎng)應(yīng)涉及專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德等部分。其中，專業(yè)理念與師德部分明確提出合格幼兒園教師應(yīng)“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”“關(guān)愛幼兒”“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)”?？梢?，職業(yè)情感是合格幼兒園教師應(yīng)具有的必不可少的職業(yè)素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段高師生的培養(yǎng)仍存在課程設(shè)置偏重學(xué)科知識與技能的掌握、忽視高師生職業(yè)情感的教育與培訓(xùn)的現(xiàn)象。[5]職業(yè)情感是教師從業(yè)的重要內(nèi)在驅(qū)動力，職前培育是保障其茁壯成長的重要手段。因此，師范院校在針對學(xué)前專業(yè)制定人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標準》為根據(jù)，把職業(yè)情感的培育作為重要內(nèi)容和目標納入其中，以培養(yǎng)學(xué)前高師生具有熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)前教育事業(yè)、熱愛兒童、師德高尚等準教師必備的職業(yè)情感。

(二)活化專業(yè)教學(xué)活動，點滴滲透職業(yè)情感教育內(nèi)容

課堂是師范生集中、系統(tǒng)接受專業(yè)教育的陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)前高師生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響準教師的職前專業(yè)發(fā)展。情緒調(diào)節(jié)影響學(xué)生對教學(xué)的態(tài)度和積極性，決定學(xué)生在學(xué)習(xí)中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。[6]優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極參與課堂互動、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、給予學(xué)生遨游知識海洋的滿足感為特征。因此，在專業(yè)教學(xué)活動中，教師應(yīng)抓住高師生的學(xué)習(xí)心理，避免專業(yè)理論知識集中、轟炸式的單向灌輸，注重采用多樣化的教學(xué)策略，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

“在多數(shù)情況下，師范教育只把促進教師專業(yè)發(fā)展過程看成向師范生提供關(guān)于教學(xué)的知識、技能，并且認為學(xué)生能夠自覺地將理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，將理論有效地應(yīng)用于實踐?！盵7]這一觀點有一定的弊端。因此，學(xué)前教育專業(yè)高校教師應(yīng)避免過于理論化、集中式的理論教學(xué)，在采用多樣化教學(xué)策略的同時應(yīng)注重挖掘教育內(nèi)容的思想性、情感性內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)前高師生職業(yè)情感的教育素材，引起高師生的情感共鳴，在日常專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)情感教育，幫助高師生形成對學(xué)前教育事業(yè)忠誠、對幼兒關(guān)愛和接納、樂教愛生等情感。

(三)豐富校內(nèi)外教育實踐活動，深化師范生職業(yè)情感體驗

教育實踐課程是學(xué)前專業(yè)師范生人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，有利于高師生將所學(xué)教育教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，提升其備課、一日生活組織與實施、觀察幼兒等基本教育教學(xué)能力，加深其對教師職業(yè)、教育教學(xué)理念、教育對象等基本教育要素的理解。有研究者將教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)課程前后的變化與教學(xué)實習(xí)前后的變化進行比較，發(fā)現(xiàn)6個星期的教學(xué)實習(xí)對實習(xí)生的兒童觀、學(xué)生觀及教師職業(yè)觀的影響遠遠大于15個星期的教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)課程教學(xué)的影響。[8]可見，教育教學(xué)實踐活動是高師生職業(yè)情感培養(yǎng)的重要途徑。因此，師范院校應(yīng)充分重視教育教學(xué)實踐的重要意義，鼓勵學(xué)前教育高師生開展與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)教育實踐活動，如講故事大賽、兒童劇表演、講說課大賽、簡筆畫大賽等。這些實踐互動不僅有利于高師生加深對教師職業(yè)、專業(yè)理念的理解，也有利于其提升教學(xué)勝任感和自信心，加深其對教師職業(yè)的喜愛。此外，師范院校也應(yīng)將教育實踐課程拓展到真實的幼兒教育教學(xué)場域，積極安排師范生在校外的實踐課程。師范院?？梢苑e極和托兒所、幼兒園合作，開拓高師生校外實踐基地，讓高師生對幼兒園教育教學(xué)實踐產(chǎn)生直觀感受，在與幼兒的互動中、在促進幼兒的成長過程中感受教育的力量，體驗幼兒教師職業(yè)的魅力?？傊?，校內(nèi)、校外實踐的結(jié)合可以實踐促發(fā)展，深化高師生的職業(yè)情感。

(四)樹立師德榜樣，潤澤師范生職業(yè)情感

向師性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特征。學(xué)前教育專業(yè)高校教師的言行垂范對高師生職業(yè)情感的培育具有引領(lǐng)性作用。首先，在日常工作中，高校教師應(yīng)積極投入到專業(yè)生活中，表現(xiàn)出對教育工作和學(xué)生的熱愛，樹立積極的教師形象。其次，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，采用多種教學(xué)方法，結(jié)合幼兒園教育實踐教學(xué)，喚醒高師生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。有研究表明，關(guān)鍵人物對學(xué)生未來職業(yè)選擇起到重要作用。高校教師對待教師職業(yè)、學(xué)生的嚴謹負責(zé)態(tài)度，使高師生在感受到教師愛與尊重的同時，也會意識到教師對學(xué)生生命的潤澤作用。這種對教師形象的積極體驗和對教育事業(yè)價值的正確認識，有利于轉(zhuǎn)化為積極、正向的職業(yè)情感。因此，高校教師在教育教學(xué)工作中要做到自覺樹立教師形象，為人師表。