楊 淼

(安陽學院 河南 安陽 455000)

引言

文創(chuàng)即行業(yè)所說的文化創(chuàng)意，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟中屬于重要的支柱之一。它是以文化為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意設(shè)計為核心，通過現(xiàn)代化手段作為支撐，其發(fā)展同文化息息相關(guān)，包括國家文化、企業(yè)文化等等。文創(chuàng)概念在各個行業(yè)都有所滲透，推動了經(jīng)濟發(fā)展，又助推產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。隨著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，文創(chuàng)設(shè)計人才的需求逐步增加。如何培養(yǎng)文創(chuàng)設(shè)計人才成為了高校關(guān)注的課題，而教育模式的改變和教學體系的革新成為了改革的方向。

1.文創(chuàng)設(shè)計產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)教學現(xiàn)狀

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)設(shè)計在不斷發(fā)生變化，在企業(yè)發(fā)展中的作用也越來越受到認可，但同時也對設(shè)計教育行業(yè)提出了更高的要求。近些年，我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，誕生了一大批的文創(chuàng)設(shè)計企業(yè)、工作室等等，但也存在較為顯著的缺點——缺少創(chuàng)新，文化底蘊較差，影響力傳播力不足等，想要改變這種現(xiàn)狀，只有從源頭上來改變文創(chuàng)設(shè)計教育所存在的問題，反思教育教學的不足，從實用性、創(chuàng)新性和教育成果轉(zhuǎn)化等幾個方面重點分析。

目前，設(shè)計人才的培養(yǎng)更注重應用型、實踐型，在教育中實踐類的課程是獲得技能的主要方式，因此高校應根據(jù)學生個體差異，綜合興趣、能力、未來發(fā)展方向等因素制定一套既符合整體教育需要，又體現(xiàn)個性的實驗教學計劃，合理安排課程的同時培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，這是文創(chuàng)設(shè)計教育迫切需要解決的問題。

文創(chuàng)設(shè)計方向開設(shè)的目的是為了讓學生獲得創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)技能。從傳統(tǒng)教育方式來進行難以取得較好的效果，如教師講解為主、設(shè)定課題、分組設(shè)計等，無法有效培養(yǎng)應用型人才，需要探究一種新型的模式，能夠更好地調(diào)動學生積極性，結(jié)合教學內(nèi)容和實踐目標，構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學體系。

2.OBE模式在文創(chuàng)設(shè)計教學中對傳統(tǒng)教學的突破

2.1 從學科導向到目標導向的突破。首先，從教學導向上來看，OBE模式的文創(chuàng)設(shè)計教學從學科導向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藶閷?，即從培養(yǎng)學生的目標出發(fā)，從企業(yè)對應用型本科畢業(yè)生的基本訴求出發(fā)。傳統(tǒng)設(shè)計教育以學科劃分為原則，教學設(shè)計更關(guān)注學科需要，而忽視專業(yè)需求。OBE模式則是以目標為導向，從需求上來確定目標，再制定培養(yǎng)計劃和課程體系。

2.2 以學生為中心的轉(zhuǎn)變。從教學中心角度來看，OBE模式則是以學生為主體，以教師為主導，教學整體構(gòu)架和效果評價等教學活動要圍繞學生開展，并且注重學生的個體化差異，個體和整體相互統(tǒng)籌，有機結(jié)合。

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，即教學的效果取決于教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生怎么學。而以學生為中心則是關(guān)注學什么，怎么學，學的怎么樣，都是以學生為對象進行分析。

2.3 促進學科交叉、滲透融合。從學科關(guān)系角度出發(fā)，OBE模式的引入使得是文創(chuàng)設(shè)計實踐教學可以和各種學科相互融合，項目更好的相互滲透，保證了文創(chuàng)設(shè)計在各專業(yè)中發(fā)揮更好的作用。以文創(chuàng)設(shè)計來推動教育的進步，要重視的是學科交叉，建立多學科多項目之間的聯(lián)系，這就需要具備相適應的教育模式。OBE模式從教學目標、框架和內(nèi)容、方法等多個方面展開探索，實現(xiàn)多學科產(chǎn)業(yè)下的實踐教學發(fā)展。

3.文創(chuàng)設(shè)計實踐教學的體系構(gòu)建

3.1 課程產(chǎn)出成果認定。文創(chuàng)設(shè)計為核心的課程融入OBE模式，確定課程目標，在學習過程中多階段進行成果展示，教師設(shè)定不同的階段基準，明確和細化評估方法，能有效檢驗學生個階段學習效果達到設(shè)計水平。

3.2 課程設(shè)計和實施。

首先，教學設(shè)計階段，將課程設(shè)計分為多個階段，每個階段有獨立的參考案例，將理論知識融入到實踐項目中，引導學生模擬真實企業(yè)環(huán)境學習，根據(jù)階段任務和目標完成最終設(shè)計。

其次，教學實施階段，教學實施小組學習模式，統(tǒng)籌項目分配工作任務，相互配合、溝通以及學習。教師擔任引導教學工作，解答疑問，實現(xiàn)教和學的雙向互動。

3.3 課程評價體系。結(jié)合OBE模式的文創(chuàng)設(shè)計實踐教學的定位，應對評價體系進行改革，要特別重視過程評價，貫穿于整個學習環(huán)節(jié)。應充分調(diào)動學生積極性和參與度，將態(tài)度、寫作以及各階段的設(shè)計情況作為成績評價標準。

結(jié)束語

綜上所述，文創(chuàng)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是當前發(fā)展?jié)摿^大的行業(yè)之一，為了能更好的提高文創(chuàng)設(shè)計的發(fā)展水平，就需要從文創(chuàng)設(shè)計教育上入手，從根本上改變文創(chuàng)設(shè)計的弊端。基于OBE模式的文創(chuàng)設(shè)計實踐教學能很好的引導文創(chuàng)設(shè)計教學改革，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從學科到目標導向的轉(zhuǎn)變、從教師中心到學生為中心的轉(zhuǎn)變以及教學持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。文創(chuàng)設(shè)計教學模式的改變是一種新型的嘗試，關(guān)系到社會經(jīng)濟的發(fā)展、人才的培養(yǎng)，高校應將其作為重要的教育改革而努力落實，使其能長遠服務于人才培養(yǎng)。