吳婷婷

(泉州市豐澤區(qū)東美幼兒園，福建泉州，362000)

幼兒園的跨班區(qū)域面向的是全部幼兒，幼兒園要依據(jù)不同班級主題、幼兒個(gè)性及能力發(fā)展差異投放材料、調(diào)整策略，提高跨班區(qū)域游戲指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。在跨班區(qū)域活動中，教師要進(jìn)行有效的觀察、分析、指導(dǎo)，摸索出跨班區(qū)域活動的教研機(jī)制，提升教師在跨班區(qū)域活動中的指導(dǎo)能力。

一、建立有效的教研機(jī)制，統(tǒng)一跨班區(qū)域課題研討的步伐與目標(biāo)

(一)形成“六個(gè)一”跨班區(qū)域教研機(jī)制，構(gòu)建課題研究園本模式

東美幼兒園(以下簡稱我園)依托課題研究，每學(xué)期初，課題組長可以組織課題組成員探討本學(xué)期的教研活動安排表、通過會議回顧課題開展的實(shí)效，布置課題階段預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓每一位課題組成員對課題實(shí)施進(jìn)程與要求心中有數(shù)，并逐步形成“六個(gè)一”跨班區(qū)域教研機(jī)制?！傲鶄€(gè)一”具體是指：每天一次跨班區(qū)域活動、中大班每天一次預(yù)約交流、每天記一則觀察記錄；每周一次年段跨班區(qū)域交流推進(jìn)、學(xué)園教研專題研討；每月一次跨班區(qū)域案例分析，撰寫文稿，交流研討；每學(xué)期一次跨班區(qū)域環(huán)創(chuàng)、材料投放觀摩、評比；每學(xué)期一次跨班區(qū)域園內(nèi)觀摩、評議；每學(xué)期一次跨班區(qū)域家長開放日觀摩展示活動。

此外，我園每學(xué)期舉行三次跨班區(qū)域階段性交流：學(xué)期初，交流本區(qū)域目標(biāo)、投放材料及指導(dǎo)要點(diǎn)預(yù)設(shè)；學(xué)期中，交流本區(qū)域上階段活動推進(jìn)亮點(diǎn)及下階段預(yù)設(shè)；學(xué)期末，進(jìn)行本區(qū)域材料及活動推進(jìn)亮點(diǎn)分享。我園還不定期組織家長助教活動、家長開放日活動和教學(xué)片區(qū)觀摩活動。

(二)關(guān)注跨班區(qū)域內(nèi)容、布局與材料，保障跨班區(qū)域有序鋪展、合理推進(jìn)

1.中大班實(shí)行區(qū)域預(yù)約制，三個(gè)年段跨班區(qū)域錯時(shí)開展

跨班區(qū)域預(yù)約制：大班幼兒每天下午4∶20—4∶40自選區(qū)域手環(huán)到區(qū)域場地進(jìn)行登記、預(yù)約，預(yù)設(shè)第二天活動的主題、材料等，為有目的地入?yún)^(qū)操作做準(zhǔn)備；中班幼兒入園自選區(qū)域手環(huán)，早操結(jié)束后憑區(qū)域手環(huán)到區(qū)域場地與指導(dǎo)教師進(jìn)行本日活動內(nèi)容預(yù)約。建構(gòu)區(qū)、音樂表演區(qū)以周為時(shí)長采取階段性預(yù)約制?？绨鄥^(qū)域預(yù)約制讓區(qū)域指導(dǎo)教師和當(dāng)天參與跨班區(qū)域活動的幼兒的活動目的性更明確，并且保障幼兒有更充分的交流互動時(shí)間。

跨班區(qū)域錯時(shí)開展：大班幼兒入園依據(jù)前日預(yù)約進(jìn)入?yún)^(qū)域，活動時(shí)間為7∶50—8∶45，區(qū)域活動結(jié)束后參加早操；中小班區(qū)域時(shí)間為10∶00—10∶45。跨班區(qū)域錯時(shí)開展的好處：一方面結(jié)合本園場地實(shí)際情況保障幼兒的戶外活動時(shí)間，另一方面避免同一層樓的跨班區(qū)域相互干擾影響，在有限空間中使公共區(qū)域滿足了不同年齡段幼兒對跨班區(qū)域活動的需求。

2.著眼整體規(guī)劃、拓展利用，做基于幼兒活動的空間設(shè)置

拓展空間利用，保障跨班區(qū)域需求：依據(jù)各班、廊道及公共區(qū)域空間結(jié)構(gòu)，結(jié)合年齡段幼兒的特點(diǎn)，研討架構(gòu)適合各年齡段幼兒的跨班區(qū)域的應(yīng)用，關(guān)注空間的流動性、合理性和有限空間的最大化，形成小班六大跨班區(qū)域、中大班七大跨班區(qū)域。

優(yōu)化空間創(chuàng)設(shè)：商討空間劃分框架，課題組調(diào)研調(diào)整，教師“精裝修、巧留白”。設(shè)計(jì)者要使各跨班區(qū)域在區(qū)域標(biāo)志清晰、圖文規(guī)則適宜明確的前提下，凸顯區(qū)域特色和氛圍，還要留有師幼共建、幼兒展示互動、創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

墻面、柜面、臺面的設(shè)計(jì)要面面俱到，設(shè)計(jì)者要合理利用三維空間，凸顯環(huán)境的隱性教育功能。設(shè)計(jì)者要讓環(huán)境活起來，教師要善于利用墻面、柜面，呈現(xiàn)“互動操作游戲墻”“問題墻”“展示墻”等的效果，既豐富幼兒操作活動的內(nèi)容，又體現(xiàn)區(qū)域活動推進(jìn)的過程和亮點(diǎn)。同時(shí)，投放桌面立牌，展示不同材料的操作步驟和要點(diǎn)，讓幼兒通過自主觀察、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行自主活動。

3.關(guān)注材料投放與支持，指向幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與需要

在跨班區(qū)域，投放材料除了要考慮安全性和美觀、多樣外，教師還要深入研探材料的目標(biāo)性、探究性、層次性、動態(tài)性、趣味性、開放性，關(guān)注幼兒使用材料的主動性，注重幼兒和材料充分互動的機(jī)會。教師一方面要關(guān)注材料的細(xì)化、變通與延伸，一方面要關(guān)注幼兒與材料互動的過程，調(diào)整材料，讓幼兒按自己的節(jié)奏探究與學(xué)習(xí)。

(三)進(jìn)階支架式園本教研，提升教師跨班區(qū)域中的觀察、分析、推進(jìn)能力

支架式園本教研中的支架包括以下內(nèi)容：專家引領(lǐng)，深入跨班區(qū)域活動現(xiàn)場提升教師學(xué)習(xí)力；白描記錄法實(shí)踐研究，積累觀察，記錄經(jīng)驗(yàn)；問題式切入，尋找跨班區(qū)域活動中有價(jià)值的觀察點(diǎn)；分層推進(jìn)跨班區(qū)域案例分析研討，提升教師專業(yè)反思能力；常態(tài)化開展跨班區(qū)域現(xiàn)場研討，關(guān)注指導(dǎo)行為、促進(jìn)有效互動；年段教研現(xiàn)場展示，以點(diǎn)帶面，抓實(shí)年段教研、推動課題實(shí)施；多模式教研路徑夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)；自主閱讀成長提升計(jì)劃，有針對性地開展課題專題講座，利用碎片化時(shí)間形成聚焦式網(wǎng)絡(luò)教研；扎實(shí)年段專題研討，解析幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要；新老搭檔、傳承創(chuàng)新，推進(jìn)教師合作型協(xié)同共進(jìn)。

二、把握關(guān)鍵的觀察要點(diǎn)，針對實(shí)例進(jìn)行分析，獲取推進(jìn)策略的有益經(jīng)驗(yàn)

(一)觀察與分析點(diǎn)：跨班區(qū)域中幼兒行為的有效觀察與合理記錄

通過課題研究，我園從觀念認(rèn)同、提升觀察技能、尋找有價(jià)值的觀察點(diǎn)三方面促進(jìn)教師觀察能力的提升，確保教師會觀察、會記錄、會說會聽、會解讀。

1.樹立兒童意識，對兒童行為觀察形成新認(rèn)知

課題實(shí)施離不開知識儲備和理論指導(dǎo)，我園為教師階段性投放教育教學(xué)類期刊、書籍，依據(jù)教師的教齡、能力將教師自主閱讀成長提升情況列入月績效考核，引導(dǎo)、促進(jìn)教師在廣泛閱讀與交流研討中將專業(yè)知識與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。我園通過“兒童意識”專題講座引領(lǐng)教師樹立兒童意識，領(lǐng)會兒童行為觀察的意義，提升教師觀察、捕捉幼兒個(gè)體和群體信息的能力。

2.提升觀察技能，累積觀察方法與記錄經(jīng)驗(yàn)

(1)技能1：整體觀察

整體觀察能幫助教師了解區(qū)域中幼兒的學(xué)習(xí)興趣，比較幼兒發(fā)展水平的差異，分析幼兒表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)方式以及操作習(xí)慣等，使教師對區(qū)域活動的整體進(jìn)程與情況心中有數(shù)，進(jìn)而合理控制與調(diào)整活動時(shí)間與內(nèi)容。

(2)技能2：定項(xiàng)觀察、定人觀察

定項(xiàng)(定人)觀察中，教師可以注意到幼兒個(gè)別化的能力差異，或者關(guān)注到問題情境中幼兒的思考、探索和創(chuàng)造行為等。教師要把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒與材料互動、幼兒與幼兒互動等個(gè)體行為觀察中。

(3)技能3：旁觀式觀察

旁觀式觀察比較容易捕捉到幼兒真實(shí)的行為模式和創(chuàng)意，了解到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。在旁觀式觀察中教師可以及時(shí)收集、記錄相關(guān)信息，并且通過拍攝照片、短視頻等方式收集現(xiàn)場資料?；顒雍?，教師可分析現(xiàn)場細(xì)節(jié)，遇到無法確定的問題時(shí)可通過年段研討會交流研討。在跨班區(qū)域，一種新材料投放后，教師可以通過觀察了解材料的適宜性、幼兒對材料的興趣、幼兒操作中出現(xiàn)的具體問題等。

(4)技能4：參與式觀察

參與式觀察可以比較深入地了解幼兒的活動動機(jī)和意圖。教師通過直接的溝通、交流，把握幼兒在活動中的興趣點(diǎn)，幫助幼兒克服困難，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，增進(jìn)師幼情感。

教師觀察記錄的方式如下：第一，白描敘事法。白描敘事是指根據(jù)事先計(jì)劃好的區(qū)域觀察目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化記錄，記錄下詳細(xì)的幼兒行為、語言、操作過程。白描敘事可以客觀呈現(xiàn)活動現(xiàn)場與幼兒的行為，在記錄時(shí)，教師要注意使用一些正確的詞匯，避免使用主觀描述性語言。例如，在白描敘事記錄時(shí)，教師盡量不要使用以下括號內(nèi)的詞，“他選擇的是……”(他喜歡……)、“他用多少分鐘做了……”(認(rèn)真完成了……)、“他反復(fù)了三次”(他用了很長時(shí)間在……)、“我看到……”(我感到……)、“他說……”(他看起來好像……)。第二，表格法。表格通常用于記錄幼兒的發(fā)展性進(jìn)步，使用起來快捷、方便。表格可以記錄一名幼兒的發(fā)展，也可以對群體幼兒的發(fā)展進(jìn)行比較記錄。使用表格法時(shí)，教師要事先做好準(zhǔn)備工作，明確觀察的目的。觀察表格可包含以下信息：觀察時(shí)間、觀察對象、觀察的起止時(shí)間、觀察目的和目標(biāo)、觀察的環(huán)境或背景、采用的工具、結(jié)論、評價(jià)或者建議等。

在記錄形式方面，在文字、表格呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可以拍攝照片、短視頻，通過照片、視頻等更完整地再現(xiàn)活動過程。觀察是即時(shí)行為，善用觀察記錄呈現(xiàn)，可以幫助教師及時(shí)有效地收集有益的信息。

3.立足幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，尋找有價(jià)值的觀察點(diǎn)

觀察點(diǎn)1：觀察幼兒對投放新材料的反應(yīng)，根據(jù)幼兒興趣及操作情況調(diào)整目標(biāo)及指導(dǎo)策略。

觀察點(diǎn)2：觀察幼兒是否能將舊材料玩出新意，及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)造并提供創(chuàng)意支持。

觀察點(diǎn)3：觀察材料的可操作性，把握幼兒在區(qū)域活動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。

觀察點(diǎn)4：觀察幼兒與材料互動是否積極、富有興趣，分析原因并適時(shí)介入指導(dǎo)。

觀察點(diǎn)5：挖掘幼兒在跨班區(qū)域活動中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，把握偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。

(二)觀察與分析點(diǎn)：跨班區(qū)域中教師的有效指導(dǎo)策略

策略1：有目的引領(lǐng)，挖掘跨班區(qū)域預(yù)約交流環(huán)節(jié)的價(jià)值

首先，解決已發(fā)現(xiàn)的共性問題。教師可結(jié)合課件、展板等與幼兒一起討論跨班區(qū)域活動中的問題，視聽結(jié)合，方便幼兒了解、感受、記憶，討論主題符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行多途徑的合作與多樣化的表達(dá)，鼓勵幼兒自由選擇，并大膽向教師提出材料方面的需求。由于大班幼兒的跨班區(qū)域活動預(yù)約時(shí)間是離園前，為了解決幼兒活動完不成的問題，教師可以借助“小紙條”延伸活動，彌補(bǔ)活動時(shí)間的不足。

策略2：關(guān)注經(jīng)驗(yàn)銜接，善用圖示資源，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支架

圖示可以幫助幼兒主動觀察，是幼兒探索學(xué)習(xí)的重要支架。教師可以通過互動墻面、桌面立牌、區(qū)域主題式屏風(fēng)和深度學(xué)習(xí)展板等，圖示化展現(xiàn)跨班區(qū)域活動內(nèi)容、材料操作步驟，還可以提供相關(guān)圖片資料或書籍，讓幼兒欣賞、參考、模仿，自主閱讀學(xué)習(xí)操作步驟和流程等。教師還可以通過圖示呈現(xiàn)同伴的學(xué)習(xí)過程與經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。音樂表演區(qū)、語言區(qū)等區(qū)域可以利用一體機(jī)，用數(shù)字化方式演示活動內(nèi)容，讓幼兒通過看、聽、做、想等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

策略3：旁觀與判斷，在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入與支持

第一，教師要適當(dāng)?shù)却?，耐心觀察，給幼兒更多獨(dú)立思考的空間、嘗試的時(shí)間和探索的機(jī)會。教師通過旁觀可以準(zhǔn)確了解幼兒的活動情況，通過幼兒活動中的表情、語言和行為，了解幼兒的心理活動，探尋幼兒活動中反映出的問題，避免介入指導(dǎo)的盲目性。第二，教師要適當(dāng)幫助，能用語言提示的，不輕易動手包辦，能讓幼兒自己解決的，絕不插手。第三，指導(dǎo)方式要溫和、親切、適宜，多用正面的鼓勵性語言，避免使用過多“不”字當(dāng)頭的負(fù)面語言，避免生硬呵斥。

策略4：多元融合，進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

教師要尊重幼兒的主體性，充分發(fā)揮評價(jià)環(huán)節(jié)中幼兒的主動性，如組織幼兒講述自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，鼓勵幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)重視游戲過程，關(guān)注活動中的問題，利用圖片或者視頻回顧、發(fā)現(xiàn)共性的或者有代表性的問題，引領(lǐng)幼兒交流、討論、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。除了具體的操作問題，教師還要充分挖掘幼兒在活動中的閃光點(diǎn)、交往情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)的互動性評價(jià)，以推動區(qū)域活動中幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。評價(jià)結(jié)束后，一些作品、操作記錄表等可讓幼兒帶回班級，讓幼兒進(jìn)行二次分享交流。

策略5：構(gòu)建環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、教師支持的良性循環(huán)，激發(fā)幼兒探索性游戲行為

幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，教師通過活動觀察了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平與需求，從而再次調(diào)整環(huán)境與材料，以支持幼兒進(jìn)一步的探究活動。這一過程既需要教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒在跨班區(qū)域活動中的問題，也需要教師善于提煉總結(jié)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要。這樣，教師才能結(jié)合階段目標(biāo)與幼兒最近發(fā)展區(qū)調(diào)整材料，為幼兒下一步的探究提供支持。

經(jīng)過扎實(shí)的課題研究實(shí)踐，我園教師逐步樹立了研究材料、研究兒童的意識，開發(fā)豐富、適宜的跨班區(qū)域材料，通過環(huán)創(chuàng)、材料投放等促進(jìn)幼兒自主進(jìn)行跨班區(qū)域活動。通過實(shí)踐，我園教師有以下變化：能主動思考并給予幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)與支持；能主動通過教研拋出問題，尋求團(tuán)隊(duì)幫助；有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，形成了開放性的、研究求知的精神。實(shí)踐表明，幼兒在跨班區(qū)域活動中收獲了良好的情緒體驗(yàn)，獲得了更多交往的機(jī)會，提高了交往能力，更加大方自信，也更加愿意分享，能夠接納和欣賞他人以及同伴的作品。