●彪馨予

一、引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，“漢語熱”伴隨著“中國熱”持續(xù)升溫，世界各地學習漢語的人數(shù)與日俱增，漢語教育的國際化發(fā)展也愈發(fā)強大，但是漢語難學是世界上公認的這一觀點使得學習者的漢語學習的信心大大降低，進而造成漢語學習動機不足，這給漢語教學帶來一定的困難，使教學效果不夠理想，給漢文化傳播造成阻礙。受國內(nèi)外認可的ARCS 動機模式在國際漢語教學中的應用為解決這一難題提供了新思路，ARCS 動機模式能夠幫助漢語教師全面了解學生的動機需求，并能根據(jù)具體需求選擇合適有效的教學策略，來激發(fā)與維持學生的漢語學習動機，從而改善教學效果。

本文通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）學術文獻出版總庫，對ARCS動機模式在國際漢語教學中的應用研究這一方向的文獻進行梳理，分析ARCS 動機模式在國際漢語教學中應用的現(xiàn)狀，探討當前研究趨勢，以期為ARCS 動機模式在國際漢語教學中應用的進一步研究提供參考與借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

ARCS 動機模式萌芽于美國佛羅里達大學的凱勒教授在《動機與教學設計：理論視角》中的動機系統(tǒng)設計的思想，該模式由凱勒教授于1983 年結合動機方面多項研究，以期望價值理論為基礎，將動機理論與行為主義心理學、認知心理學、信息加工以及教學設計等理論相結合提出的；緊接著在1987 年，凱勒教授對激發(fā)學生動機的四個方面繼續(xù)進行修改，將興趣替換為注意、期望替換為信心，由此正式產(chǎn)生了ARCS 動機模式。隨后1990 年，凱勒教授對ARCS 動機模式進行了有效性測試，并通過對定量與定量數(shù)據(jù)分析出ARCS 動機模式理論為教學設計提供了良好的理論基礎；此后，凱勒教授將ARCS 動機模式應用于計算機輔助教學、遠程教育以及網(wǎng)絡教學之中，來激勵學生產(chǎn)生學習動機，使其更好地在學習中不斷前行，由此ARCS 動機模式由理論研究邁入應用研究。21世紀后，國外越來越多的專家學者關注該模式的發(fā)展并主動地加入到該模式的探索研究中來，并且隨著該模式研究的不斷深入，更傾向于將該模式理論與其他教學理論或教學實踐相融合、交叉式地探討，來不斷豐富其研究意義與不斷拓展其研究范圍。

國外對ARCS 動機模式的研究起步較早、研究成果較多；其研究模式是理論研究與實踐研究并行，在不斷實踐研究中驗證該模式在多個領域應用的可能性，在實踐研究結果的反饋下又不斷豐富著該模式的理論研究，兩者相輔相成、相互促進；其研究的總趨勢是隨時間的推移，研究不斷拓寬、擴大，由早期的理論研究與理論的深入與豐富，到后期將其應用于計算機教學、網(wǎng)絡教學、遠程教學、醫(yī)藥學等領域；但將其應用于某一具體學科教學卻很鮮有，尤其在基礎教育學科的應用研究還不夠全面。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

最早將ARCS 動機模式這一概念引入國內(nèi)專家學者研究視野的是高利明（1997）的《調(diào)動學習動機的ARCS 模式和教學方法的選擇》一文，隨后，郭德俊等人從ARCS 動機模式的四要素及其亞類、動機設計過程、動機策略對該模式進行詳盡的理論介紹，并肯定了該模式對課堂教學的積極作用，也指出教師將該模式具體應用到教學中，需要根據(jù)教學內(nèi)容不同和教學對象的不同對該模式進行創(chuàng)造性的使用，這為之后的相關研究奠定了良好的理論基礎。并于2000 年采用定性研究與定量研究相結合的方法驗證ARCS動機模式在中學語文教學中的有效性，為該模式在我國學科教學中應用開創(chuàng)了先河，自此ARCS 在教學領域的研究日益廣泛，縱向看，ARCS 動機模式研究既應用于中小學基礎教育，還在中職教育、高職教育及高等教育均有廣泛應用；橫向看，該模式涉及的科目眾多，除了在語文、數(shù)學、英語這樣的主要課程上有研究，在地理、生物、物理等副科目均有涉及，這樣一來既擴展了該模式的應用范圍，也豐富了模式本身的內(nèi)涵。

ARCS 動機模式在國內(nèi)越來越受到關注，從最初的理論介紹，到越來越多的應用研究，如今國內(nèi)關于ARCS 動機模式的研究已經(jīng)不僅是對ARCS 動機模型理論的探討辨析而是更寬泛的實踐應用研究，總體來說，我國ARCS 動機模式的相關研究已經(jīng)漸漸步入了穩(wěn)定發(fā)展階段。

三、文獻綜述

以“ARCS 動機模式”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行搜索，發(fā)現(xiàn)文獻較多，廣泛應用在教育教學領域。縱向來看，ARCS 應用在中小學基礎教育、中職教育、高職教育、高等教育各個教學階段；橫向來看，ARCS 動機模式應用在語文、數(shù)學、英語、生物、物理、化學、地理、歷史、體育、美術各類學科；其中，在英語教學領域應用研究數(shù)量最多，在同樣是語言學科的國際漢語教育或對外漢語教育的應用研究卻十分有限，本文針對該模式在國際漢語教育的實踐應用研究進行簡要分析。

吳思娜（2013）概述ARCS 動機模式中的四大基本要素即注意、相關、自信和滿足，對該模式在對外漢語中的應用策略進行細化，并以北京語言大學劉希明老師的“把”字句為例進行案例研究說明ARCS 動機模式在對外漢語應用的具體步驟，這是首次將ARCS 動機模式引入對外漢語教學的領域；但并未對該模式增強學習者漢語學習動機的有效性進行科學實證。

李欣（2015）通過調(diào)查研究學生的學習動機，從社會語言學視角與認知心理學視角對其學習動機進行分析，并提出了口語教學中應用ARCS 學習動機模型理論的設想和建議，具體為引起注意激發(fā)興趣，建立關聯(lián)設計教學內(nèi)容，樹立信心增強自我效能感，反饋體驗學習滿意感進而達到較好的教學效果。但是其調(diào)查對象主要是華人華僑，且只是基于該理論提出了教學建議的設想，并未對其進行實證性研究。

李松玉（2017）介紹了在國內(nèi)外具有很大影響力的ARCS 動機模式且對其模式本身具有的獨特性進行解讀，對該模式在對外漢語中級口語教學中的可行性進行分析，并嘗試將該模式創(chuàng)造性地運用在對外漢語中級口語課堂的教學實踐中，探索發(fā)現(xiàn)該模式能夠很好地與對外漢語中級口語課堂教學相結合，能夠很好地提高課堂參與的積極性、大大增強了學生漢語口語學習的信心；可以激發(fā)和培養(yǎng)留學生持久的漢語學習動機，這對漢語教師設計教學具有一定的借鑒意義。與先前的研究相比，該研究更加具體、嚴謹，主要體現(xiàn)在研究內(nèi)容、研究目的與研究方法上面。首先，就研究內(nèi)容而言，不像之前那么籠統(tǒng)，而是具體細致到該模式在漢語中級口語教學的研究；其次，研究目的也非常明確具體即通過在對外漢語中級口語教學中運用ARCS 動機模式，提高學生的口語課堂參與積極性、緩解學生的緊張焦慮情緒、培養(yǎng)說漢語的信心、并從學習漢語中獲得滿足感，從而維持持久的口語學習動機。最后，就研究方法而言，采用理論研究與實踐證明相結合的研究方式，具體采用文獻研究法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法多樣化的研究方法。

胡婷婷（2019）為解決留學生對《中國概況》課程學習動機不足的問題，以ARCS 動機模式為理論依據(jù)，把對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的《中國概況》課程韓國班的學習者作為研究對象，綜合采用多種教學方法進行“實踐——反思——改進”的螺旋式研究，根據(jù)課堂和活動過程中的觀察、問卷調(diào)查、半結構化訪談和教學日志的綜合分析，依據(jù)ARCS 動機理論模型結合具體教學內(nèi)容改進課程教學設計即變化多樣的教學方式、貼合學習需求的教學內(nèi)容、內(nèi)部強化和外部獎勵的綜合運用，來激發(fā)和維持學習者對本課程的學習動機，增強學習者的自信心，使學習者在學習過程中獲得滿足感。該研究將ARCS 動機模式的應用研究拓展到漢語文化教學領域，基于該模式的文化教學設計更加系統(tǒng)科學，留學生更能夠理解接受中國文化課程差，且提高教學質量；但研究周期較短僅僅八周、研究對象較少僅有20 位，該研究數(shù)據(jù)缺乏科學性。

蒲晟昕（2020）依托ARCS 動機模式理論研究，通過實際教學探索，對意大利那不勒斯東方大學孔子學院漢語學習者的漢語學習動機與漢語學習興趣進行調(diào)查，并結合調(diào)查結果，嘗試將ARCS 動機模型應用于非目的語的漢語教學中，調(diào)動學生的學習積極性并增強其學習動機，維持其長遠的漢語學習活動，提高學習成績，推動漢語國際傳播；且經(jīng)過實證研究驗證了ARCS 動機模式應用于非目的語環(huán)境下漢語教學的可行性與有效性。在研究內(nèi)容方面，該研究初次將ARCS 動機模式應用于非目的語教學環(huán)境下的漢語教學，為海外漢語教師提供了設計教學的新思路，同時也拓寬了ARCS 動機模式的應用研究領域；在研究方法上，在采用問卷調(diào)查法的基礎上運用Excel 和IBM SPSS Statistics 22 統(tǒng)計軟件對調(diào)查結果進行數(shù)據(jù)分析，相比以往的研究更加科學嚴謹。

四、研究趨勢

經(jīng)過對以上文獻的梳理與分析，從研究目的、研究內(nèi)容、研究對象、研究方法四個方面對當前ARCS 動機模式在國際漢語教學方面的應用研究趨勢進行簡單總結。

從研究目的看，由拓寬ARCS 動機模式理論的應用研究范圍轉向激發(fā)與維持學生漢語學習的動機與推動國際漢語教學。ARCS動機模式自郭德俊應用于中學語文教學中，廣泛應用于教育教學領域的各個學科，吳思娜最早將其應用于對外漢語教學，是一種是將ARCS 動機設計模式作為一種動機理論應用于漢語教學設計之中，這無疑從應用研究角度豐富了ARCS 動機模式理論。而之后的研究，是將ARCS 動機設計模式作為一種教學策略對學習者漢語學習動機的激勵和維持，幫助漢語學習者更有信心學好漢語，提升漢語教學質量與水平。

從研究內(nèi)容看，由一般概括性研究轉向具體化研究。呂必松將對外漢語中的現(xiàn)代漢語課程分為綜合課、專項技能課與專門目標課，目前研究僅在綜合課與專項技能課的口語課進行ARCS 動機模式的應用研究，研究應該更加深入細化。今后應該豐富該模式在閱讀課、寫作課中的應用研究。

從研究對象看，由以國內(nèi)留學生轉向海外漢語學習者，研究范圍全面化。而將ARCS 動機模式在海外漢語教學應用研究十分匱乏，但如今海外漢語教學是漢語發(fā)展的大勢所趨，今后應加強ARCS 動機模式在海外漢語教學研究，同時研究對象分類目前仍不夠細致，首先漢語教學是一個復雜的語言系統(tǒng)教學，根據(jù)語言要素分為語音教學、詞匯教學、語法教學，各有不同的教學原則，那么ARCS 動機模式在其具體應用也有所差異；另外，海外漢語教學有國別之分，每個國家漢語學習者的特點有顯著差異，應該分國別進行具體研究，使研究更加全面深入。

從研究方法看，主要以理論研究與實踐研究相結合。目前主要采用文獻研究法對ARCS 動機模式理論進行深度探究，結合問卷調(diào)查法、課堂觀察法與訪談法來對學習者的漢語學習動機進行評估，綜合分析該模式應用于國際漢語教學的可行性，最后采用個案研究法來實證該模式應用于國際漢語教學的有效性，研究方法多元化，定性研究與定量研究相結合，保證研究的嚴謹性。隨著科技不斷創(chuàng)新發(fā)展，如今在“大數(shù)據(jù)”時代下，研究數(shù)據(jù)的分析處理的方式方法應該更為多元化，不單利用EXCEL 表格進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而是多采用集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身且具備多功能分析功能的SPSS 統(tǒng)計軟件，既方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計，也使得分析更為全面規(guī)整，進而增強研究的科學性與說服力。

五、結語

總而言之，ARCS 動機模式在教育教學領域的作用與價值是毋庸置疑的，學者專家已經(jīng)意識到該模式對國際漢語教學獨特的作用——有效激發(fā)與維持學生的漢語學習動機，并開始逐步嘗試將該模式應用在國際漢語教學中，并通過理論研究與實踐研究初步印證了該模式應用在國際漢語教學中的可行性與有效性，切實為國際漢語教師教學設計提供了新思路，促進國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展。但是目前的研究還十分不全面，主要體現(xiàn)在數(shù)量與質量兩個方面：首先，由于相比其他學科，ARCS 動機模式引入國際漢語教育這個領域的時間較晚，同時國際漢語教育又是一個新興學科，研究的人較少，研究數(shù)量也相對較少；其次，國際漢語教學具體又分為有漢語環(huán)境下的漢語教學與非漢語環(huán)境下的漢語教學，目前的研究幾乎都集中在針對留學生的漢語環(huán)境下的漢語教學，而非漢語環(huán)境下的漢語教學領域研究寥寥無幾，仍需要進一步研究探索。