李躦雯，李敏玉

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

結(jié)合高等職業(yè)教育國際化發(fā)展這一大趨勢(shì)和“一帶一路”教育共建的政策背景，本文以國際化合作辦學(xué)作為切入點(diǎn)，探討當(dāng)前教育國際化背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，通過構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、國外教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“五方協(xié)同”的國際化合作辦學(xué)新模式，研究高職院校全面提升學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型高技能教育類人才的可能性和實(shí)踐路徑。

一、高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）高職院校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求

第一，習(xí)近平在全國教育大會(huì)上的重要講話為新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，國家推行“一帶一路”教育共建政策和人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，相繼發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，這些都要求高等職業(yè)院校要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才。

第二，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展帶來了教育國際化發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在推行“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”發(fā)展戰(zhàn)略大背景下，粵港澳地區(qū)的人才供給缺口相當(dāng)大，需要大量具有全球競(jìng)爭力和影響力的國際化創(chuàng)新人才，這對(duì)高職院校的辦學(xué)體制改革提出了新要求。

第三，廣東出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，實(shí)施公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)師范院校整合職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)資源。

第四，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教育理念、教育模式產(chǎn)生了重大影響，迫切要求高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，由以知識(shí)傳授為主，向知識(shí)探索、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

2.高等教育的深化改革和高職教育的轉(zhuǎn)型給高職教育類專業(yè)帶來新挑戰(zhàn)

第一，高等教育的改革迫使高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。國家加強(qiáng)對(duì)高校分類指導(dǎo)，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，迫切要求高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，優(yōu)化專業(yè)布局，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升核心競(jìng)爭力。在這種背景下，教育類專業(yè)的處境越來越尷尬，不少高職院校不得不逐步弱化教育類專業(yè)，強(qiáng)化與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密的非教育類專業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求變化。

第二，國家通過教師資格考試逐步提高教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻。從2016年開始，全國教師資格證考試改革有三大變化：一是考試難度加大，包括考試內(nèi)容的難度加大、報(bào)考條件顯著提高（幼兒園和小學(xué)教師須具備專科及以上學(xué)歷，中學(xué)教師須具備本科及以上學(xué)歷，中職教師須具備本科學(xué)歷或具有一級(jí)職業(yè)資格的大學(xué)?？茖W(xué)歷）、認(rèn)證程序更加嚴(yán)格等；二是取得教師資格證必須參加全國統(tǒng)一考試，并且每五年注冊(cè)一次，兩年考核不合格者將被撤銷教師資格；三是不再直接認(rèn)定師范畢業(yè)生的教師資格，而是將其統(tǒng)一納入考試范疇，廢除教師終身制，每五年認(rèn)定一次，對(duì)教師的師德、培訓(xùn)和工作業(yè)績的考查力度和強(qiáng)度加大。教師資格考試難度的加大和教師準(zhǔn)入門檻的提高，使得高職院校教育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度加大。這些因素對(duì)教育類專業(yè)的招生亦帶來不小的影響。

（二）高職院校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必要性

高職院校教育類專業(yè)的辦學(xué)該何去何從？是順其自然萎縮還是選擇迎難而上做強(qiáng)做大？不少高職院校選擇“知難而退”，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步萎縮甚至取消教育類專業(yè)的招生，加大非教育類專業(yè)的辦學(xué)力度；也有一部分高職院校選擇“迎難而上”，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，計(jì)劃通過一系列改革，力求實(shí)現(xiàn)把教育類專業(yè)做強(qiáng)做大的目標(biāo)。那么，如何改革？改革的核心是什么？這是高職院校需要思考的問題。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校核心競(jìng)爭力的集中體現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式的改革是高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的必經(jīng)之路。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中，高職院校要緊密結(jié)合社會(huì)行業(yè)的人才需求，轉(zhuǎn)變教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭力，拓寬教育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，這樣才能使這類專業(yè)的畢業(yè)生成為人才市場(chǎng)上的“香餑餑”。

二、高職院校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的機(jī)遇

（一）高職院校教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，不少高職院校教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作逐步暴露出一些問題。

一是辦學(xué)目標(biāo)不清晰，辦學(xué)理念落后，對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)人才的新需求以及高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠充分、分析不夠深入、判斷不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)準(zhǔn)確定位，與本科教育類專業(yè)趨同，沒有形成自身的辦學(xué)競(jìng)爭力。

二是人才培養(yǎng)規(guī)格即人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確。專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐性和技能性不足，專業(yè)口徑偏窄，課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論為主，缺乏應(yīng)用性，教學(xué)模式不夠開放靈活，未能形成職業(yè)教育特色。

三是人才培養(yǎng)方式過于單一呆板，未能與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)對(duì)接，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)多元化、層次化的人才需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到有針對(duì)性和實(shí)效性的提升。

（二）國際化辦學(xué)背景下高職院校教育類專業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇分析

國際化已成為高校辦學(xué)的新方向，尤其是當(dāng)前國家大力推進(jìn)的“一帶一路”教育共建行動(dòng)，給高職院校教育類專業(yè)的辦學(xué)帶來了新的機(jī)遇和新的發(fā)展方向。

一是國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一系列戰(zhàn)略決策，以及廣東省著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、成為職業(yè)教育改革綜合實(shí)驗(yàn)省的一系列重要舉措，為高等職業(yè)院校繼續(xù)開設(shè)教育類專業(yè)增強(qiáng)了信心。

二是廣東是“粵港澳大灣區(qū)”建設(shè)的主陣地，需要大量的國際化人才。同時(shí)，廣東打造了與世界接軌、獨(dú)具特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，需要大量新型人才和復(fù)合型人才，為廣東省高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了更大的空間，也為高職院校的教育類人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型指明了方向。

三是廣東推行“新師范”建設(shè)，著力解決廣東教育資源不平衡和教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量滯后于教育事業(yè)發(fā)展等問題。

四是高等職業(yè)教育進(jìn)一步改革開放，為高職院校引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)資源、尋求國際合作創(chuàng)造了更好的條件。作為廣東的高職院校，必須緊緊抓住這一機(jī)遇，著眼于世界高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，走在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)提升的前沿，找準(zhǔn)與發(fā)達(dá)國家高職教育合作的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國家高職教育合作，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭能力、適應(yīng)未來需要的新型高技能教育類人才，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的根本性變革。

三、教育國際化背景下高職院校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐路徑

在教育國際化背景下，高職院?？梢钥紤]以國際化合作辦學(xué)為支點(diǎn)，以高職學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)體系為主線，以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭能力、適應(yīng)社會(huì)人才需要的新型高技能教育類人才為落腳點(diǎn)，推進(jìn)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，即通過構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、國外教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“五方協(xié)同”的國際化合作辦學(xué)新模式，圍繞高職學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)體系，對(duì)高職院校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行三個(gè)層次的改革，增強(qiáng)該類專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教育類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和推送具有國際競(jìng)爭能力、適應(yīng)社會(huì)人才需要的新型高技能教育類人才。

（一）辦學(xué)思路的改革

高職院校教育類專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)思路是面向中小學(xué)教育輸送人才。目前，初中教師的學(xué)歷準(zhǔn)入門檻已提高至本科，小學(xué)教師學(xué)歷準(zhǔn)入門檻的提高也將是必然的趨勢(shì)。面對(duì)這種變化，高職院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，將辦學(xué)重心向?qū)W前教育和社會(huì)培訓(xùn)傾斜，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的各類專業(yè)人才，重點(diǎn)向幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送人才，主動(dòng)開辟新陣地，將高職院校教育類專業(yè)的處境由被動(dòng)化為主動(dòng)。

（二）辦學(xué)方式的改革

高職院校在向國內(nèi)學(xué)前教育和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送人才的同時(shí)，可以充分把握“一帶一路”教育共建行動(dòng)的政策紅利，通過政府、高校、國外教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“四方協(xié)同”的國際化合作辦學(xué)新模式，與中資企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，在海外建立專門面向中資企業(yè)員工和當(dāng)?shù)孛癖娐殬I(yè)培訓(xùn)或?qū)W歷教育的教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)配套早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園，為中資企業(yè)員工的家屬和當(dāng)?shù)貎和峁W(xué)前教育服務(wù)。在師資方面，可以考慮以“本校教師+企業(yè)行業(yè)專家+優(yōu)秀畢業(yè)生”為主、以本校優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生為輔的方式予以配備。通過這種校企合作、產(chǎn)教融合的方式，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的教育類專業(yè)人才。

推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育，與國外教育機(jī)構(gòu)合作建設(shè)教師教育教學(xué)資源庫，打造連接教育主管部門、高校、企業(yè)、國外教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的教師教育云平臺(tái)，學(xué)生在虛擬“國際合作大學(xué)”選課修學(xué)分，推動(dòng)教學(xué)模式的多元化。

（三）人才培養(yǎng)模式的改革

一是要明確教育類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，高職院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教育類國際化人才：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備豐富的專業(yè)和知識(shí)、良好的教育素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、教育教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)核心能力，熟悉中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，具有愛國情懷，有一定的外語水平和較強(qiáng)的國際溝通能力，具備國際化視野和國際化素養(yǎng)，能夠主動(dòng)適應(yīng)國內(nèi)外學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一專多能型國際化人才。

二是實(shí)施師德養(yǎng)成教育工程，培養(yǎng)具有道德規(guī)范和教育情懷的教育類人才。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育作為教育類專業(yè)學(xué)生的必修課，發(fā)掘、宣傳師德先進(jìn)典型，將中小學(xué)一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，培養(yǎng)教育類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感。

三是強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立由政府、高校、企業(yè)、國外教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)組成的協(xié)同實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)研究等。加強(qiáng)技能訓(xùn)練，完善“三字一話”、識(shí)譜視唱等教育類專業(yè)學(xué)生技能考核體系，細(xì)化實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

四是開展雙語教學(xué)，推進(jìn)教育類專業(yè)教學(xué)國際化。教育類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的課程，除了通識(shí)課程、學(xué)科類專業(yè)課程和教育類專業(yè)課程外，還應(yīng)有國際教育課程。這類課程以雙語教學(xué)為主，主要包括英語口語、世界歷史、國際文化與禮儀、國際政治、國際教育等課程。

五是加強(qiáng)學(xué)生國外實(shí)習(xí)與交流的經(jīng)歷，重視學(xué)生的國際教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職院校的教育類專業(yè)人才培養(yǎng)一般以三年學(xué)制為主，建議第一學(xué)年和第二學(xué)年的第一學(xué)期主要以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主，第二學(xué)年的第二學(xué)期以在國內(nèi)實(shí)習(xí)為主，第三學(xué)年主要進(jìn)行海外實(shí)習(xí)。通過半年的國內(nèi)教育實(shí)習(xí)和一年的海外教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中不斷提高自己的外語水平和跨文化溝通能力，能夠根據(jù)工作環(huán)境適應(yīng)國內(nèi)外不同的教育要求，發(fā)揮自身的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，適應(yīng)所從事的教育教學(xué)工作。

六是培養(yǎng)國際化教育類專業(yè)師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)主要以“本校教師+企業(yè)行業(yè)專家+優(yōu)秀畢業(yè)生”為主。首先，可以引進(jìn)一些具有海外留學(xué)、海外教學(xué)經(jīng)歷的高層次人才作為教育類專業(yè)的領(lǐng)軍人物，同時(shí)在本校教育類專業(yè)教師隊(duì)伍中培養(yǎng)一批具有國際化素養(yǎng)和國際教育技能的教師團(tuán)隊(duì)；其次，逐步將優(yōu)秀的企業(yè)行業(yè)人才與學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師，為海外教學(xué)點(diǎn)儲(chǔ)備師資力量。

總之，通過構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、國外教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“五方協(xié)同”的國際化合作辦學(xué)新模式，全面培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型高技能教育類人才，主動(dòng)適應(yīng)教育國際化背景下高等職業(yè)教育的新態(tài)勢(shì)，為高職教育類專業(yè)人才培養(yǎng)尋求新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間。