(四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000)

提到幼兒叛逆期教育，很多家長有說不完的話題，談話過程中他們帶著無奈，希望能有一些有效的方法引導(dǎo)解決幼兒叛逆期出現(xiàn)的問題。

一、幼兒叛逆期

幼兒期是指幼兒在3—6歲這個階段。叛逆主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是表現(xiàn)出與期望或社會規(guī)則要求相反的行為，即反著來；二是忽視家長的建議，表現(xiàn)出堅持自己的行為，即聽不進去。幼兒叛逆期是指幼兒在發(fā)展過程中通過解決自我矛盾、樹立自我意識和規(guī)則意識的發(fā)展第一關(guān)鍵期，主要集中在3歲左右。這一階段對于幼兒來說是矛盾的，也是成長關(guān)鍵期，需要進行正確有效的引導(dǎo)，以助于幼兒更好地塑造自我意識[1]。

二、幼兒叛逆心理的行為表現(xiàn)

(一)“我不要上幼兒園”

大部分幼兒在幼兒期開始時會走出家庭和社區(qū)，走進幼兒園，而這樣的改變需要適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)、生活以及幼兒園的同伴關(guān)系，加之分離焦慮，激發(fā)了幼兒叛逆行為的發(fā)生。幼兒在這個適應(yīng)過程中表現(xiàn)為：在幼兒園哭鬧一直找媽媽、對老師依戀、拒絕活動、進餐困難、排泄失禁等；甚至獨自長時間在幼兒園門口守望[2]；總以生病為借口不愿意去幼兒園或總是遲到；提到幼兒園老師就煩躁等叛逆行為。伴隨著幼兒與父母分離產(chǎn)生的焦慮，加劇了幼兒對幼兒園的不適應(yīng)。

(二)“我的玩具”

玩具是伴隨孩子成長的重要伙伴和工具。玩具店里的玩具琳瑯滿目；動畫片的各種人物、模型車、飛機模型、遙控玩具、娃娃類玩具、器樂類玩具等應(yīng)有盡有。幼兒叛逆期熱衷于玩具，其叛逆主要表現(xiàn)為：一是看到喜歡的玩具會想盡辦法得到，但得到后很快又會拋擲腦后去喜歡其他玩具。如在大街上經(jīng)常會看到家長牽著大聲哭鬧、大吼大叫甚至在地上打滾兒的幼兒，原因大多數(shù)為孩子想買玩具，卻與家長意見不能達成一致而產(chǎn)生爭執(zhí)。二是為與同伴爭搶玩具表現(xiàn)出攻擊性行為?？吹酵槭掷镉凶约合矚g的玩具就會去爭搶，從而引發(fā)與同伴之間的矛盾，搶贏了拿到玩具后自己玩，如果沒搶到就哭鬧以引起家長或老師的關(guān)注。

(三)“我的零食”

幼兒對零食有明顯的喜好，尤其愛吃糖等甜食，愛喝牛奶和飲料。當(dāng)幼兒知道家里有零食時，就會守著零食不停地吃，直到吃完。幼兒叛逆期多數(shù)吃零食有個特點，稱作“我的零食”，即一個人獨食并食完，不愿與他人分享。有家長逗孩子要分享他們的零食，大多數(shù)孩子都是拒絕的，吝嗇于與他人分享。

(四)破壞性行為

從幼兒對玩具功能開發(fā)角度看，隨著幼兒精細化動作的發(fā)展，當(dāng)他們對玩具或玩物熟悉或者覺得沒有新意時，就會出現(xiàn)摔、拆、掰、扔、撞等直至玩具變成幾部分的破壞性行為。雖然試著探索拆裝玩具零部件有助于幼兒認(rèn)識事物，但伴隨著幼兒破壞性行為的拆裝帶來的往往是對幼兒安全方面的擔(dān)憂，因為3歲左右的幼兒經(jīng)常受傷，如出現(xiàn)摔跤、磕碰、割傷等危險后果。因此，必須注意在保證幼兒安全的情況下，再幫助幼兒探索和豐富認(rèn)知。

(五)哭鬧

受情緒影響，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不滿或需求得不到滿足時就會出現(xiàn)過度哭鬧行為，附著在家長身邊甚至在地上打滾[3]?？摁[是嬰兒最原始的表達方式，叛逆期幼兒亦是如此，也是退行性行為，更是原始表達方式的延續(xù)。叛逆期的幼兒用哭鬧表達不滿，也會引起家長的反感，甚至影響親子關(guān)系。不同強度的哭鬧表達了幼兒的不滿程度和需求的重要程度，但這些器鬧行為往往都伴隨著某種情境。

(六)喜歡的東西自己選

應(yīng)合理地滿足幼兒需要，帶幼兒去買必需品，比如買衣服時幼兒表現(xiàn)出自己的偏好，包括衣服的顏色、印制在衣服上的圖案、衣服的材質(zhì)等。讓3歲左右幼兒在眾多玩具中只選擇一樣，能觀察到幼兒對不同玩具的關(guān)注點不同。幼兒會結(jié)合玩具的顏色、功能、可操作程度、玩具與幼兒活動的關(guān)聯(lián)度等逐個進行甄別，反復(fù)比較，最后才會選出自己喜歡的那個，而家長推薦的不一定就是幼兒喜歡的。

(七)逃避、否認(rèn)與說謊、暫時承認(rèn)錯誤

對于批評和責(zé)罰，叛逆期幼兒的反抗表現(xiàn)得較明顯，一旦發(fā)生不能接受的情況就逃跑[4]。關(guān)于幼兒口頭禪，聽到較多的有“我不”“我沒有”“我不知道”，尤其在家長問責(zé)時，為避免責(zé)罰，一是會說謊[5]，二是承認(rèn)錯誤快，但忘的也很快。若被批評了，就拒絕吃飯或者到處亂跑，如果在外邊就會要求馬上“回家”。幼兒的這些行為如果沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就容易發(fā)生危險的意外事故。

三、幼兒叛逆探源

(一)幼兒心理原因

1.自我意識發(fā)展所帶來的變化

自我意識的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，讓幼兒開始從主體角度來思考問題、認(rèn)識世界，形成自己的觀點與判斷，與以前權(quán)威服從父母、討好父母的相處方式比較則發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是一個從量變到質(zhì)變的過程。

2.幼兒的需要沒有得到滿足

幼兒叛逆行為大多數(shù)表現(xiàn)為因為其需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的反抗和爭取。當(dāng)幼兒的需要表達以后卻沒有得到預(yù)想的認(rèn)可和理解甚至遭到了批評時，他們就會不滿，在不滿情緒的影響下更容易激發(fā)幼兒叛逆。

3.幼兒情緒發(fā)展不穩(wěn)定

隨著幼兒心理的發(fā)展會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，自控能力差，情緒極容易發(fā)生變化。在一定情景刺激下，不管是哭鬧、跑走還是其他叛逆行為，更容易加劇。

4.幼兒習(xí)得叛逆行為

幼兒可通過觀察學(xué)習(xí)和強化的方式來習(xí)得叛逆行為。幼兒通過觀察其他小朋友的行為結(jié)果習(xí)得了通過哭鬧等叛逆方式可以更多地滿足自我需要。從自身的行為經(jīng)驗以及通過自己之前的叛逆行為結(jié)果已認(rèn)知強化了爭取和反抗家長的做法是有效的，由此導(dǎo)致幼兒習(xí)得此種表達方式。

(二)家庭教育的原因

1.家長教育經(jīng)驗不足

幼兒不斷發(fā)生自我意識的變化，但由于家長育兒經(jīng)驗缺乏，卻沒有意識到這種變化，繼續(xù)沿用之前的教育方式，用壓抑或吼的方式制止幼兒叛逆行為，這種變與不變不相適應(yīng)的教育方式如果不能及時調(diào)整，必然導(dǎo)致親子之間的矛盾。加之家長的權(quán)威壓制，也會引起幼兒的不滿與執(zhí)拗。

2.隔代教育，缺乏正確的引導(dǎo)

有些幼兒的父母長期忙于工作及生活，幼兒大多時間都要靠爺爺奶奶或外公外婆幫忙照顧，導(dǎo)致出現(xiàn)隔代教育的情況[6]。而隔代教育帶有順應(yīng)、溺愛甚至“包辦”的特征，只是無微不至的照顧，沒有及時對幼兒出現(xiàn)的不適當(dāng)行為及時糾正，甚至為了安撫幼兒情緒而扭曲事實。這種隔代教育與父母的嚴(yán)厲教育形成鮮明對比，且兩種教育方式缺乏銜接，沒有得到有效的引導(dǎo)。

3.二孩政策開放，對孩子的關(guān)注產(chǎn)生變化

隨著二孩政策的實施，許多家庭又迎來二孩，這樣就打破了以前唯獨生子女的模式。出生順序影響幼兒叛逆期自我意識的形成，當(dāng)叛逆期幼兒為一孩時，隨著家庭二孩的出生，父母對正處于叛逆期的幼兒關(guān)注、關(guān)心變少，而將更多的注意力、呵護投放到新生的二孩身上，新生兒撞上叛逆期幼兒，必然會造成叛逆期幼兒的失落和孤寂。當(dāng)叛逆期幼兒為二孩時，因已獲得了來自父母及親人更多的關(guān)注和關(guān)愛，與一孩相處時就相對更任性，叛逆行為表現(xiàn)得更為突出，而一孩針對這種情況就喜歡“告狀”。

(三)幼兒園教育方面的困境

1.因材施教有難度

集體教育相對于個體教育在因材施教的實施上有一定難度。特別是目前在幼兒人數(shù)較多，且幼兒園師資不足的情況下，對具有不同個性的3歲幼兒逐個進行有針對性的教育和引導(dǎo)仍存在困難。

2.幼兒教師素質(zhì)參差不齊

不論從幼兒心理發(fā)展專業(yè)知識還是職業(yè)情懷及教育技能等方面，幼兒教師之間都會存在差異，且城鄉(xiāng)間教師素質(zhì)亦有不同程度差異[7]，在實施幼兒教育的過程中其效果也自然不盡理想。幼兒對幼兒園教育尚處于適應(yīng)中，而幼兒教師對多數(shù)3歲幼兒的叛逆行為更是不理解和容忍不足。

四、幼兒叛逆的“導(dǎo)正”策略

(一)尊重幼兒心理變化規(guī)律, 穩(wěn)抓關(guān)鍵期

正確認(rèn)識幼兒的心理發(fā)展規(guī)律及所帶來的矛盾。幼兒叛逆期是幼兒自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，要充分利用這一關(guān)鍵期加強對幼兒自我意識的培養(yǎng)，但對幼兒自我意識的培養(yǎng)又不應(yīng)局限于叛逆期，而應(yīng)將其貫穿至幼兒成長各個階段。要充分認(rèn)識到自我意識與叛逆是幼兒成長的表現(xiàn)，因此，應(yīng)給予幼兒更多支持和理解，堅持正面引導(dǎo)，循序漸進，給幼兒更多表達的機會、自我決定的機會，強化幼兒自信心和自我意識。

(二)順應(yīng)幼兒心理變化規(guī)律，有效加以引導(dǎo)

1.轉(zhuǎn)變父母教育觀念，調(diào)整不適當(dāng)認(rèn)知

對于權(quán)威型父母，應(yīng)厘清現(xiàn)有教養(yǎng)觀念與幼兒發(fā)展需要不相適應(yīng)的關(guān)系；對于溺愛型父母，應(yīng)明確過度溺愛不利于幼兒發(fā)展；對于教育單一型的父母，應(yīng)明確要靈活運用不同教養(yǎng)方式，針對幼兒表現(xiàn)，適時進行調(diào)整。

2.以“適當(dāng)運動”引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

3歲幼兒精力旺盛且好動，為順應(yīng)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，可通過體育運動、肢體活動等方式加以引導(dǎo)，既利于幼兒動作技能發(fā)展、增強身體控制能力，又能有效引導(dǎo)、發(fā)泄幼兒多余能量，在加強幼兒身體健康鍛煉的同時使幼兒心理得以健康發(fā)展。具體活動可包含球類運動、騎車運動及軀體活動，既可以是同伴活動，也可以是親子之間的活動。

3.以“游戲”引導(dǎo)幼兒樹立正確的“規(guī)則意識”

游戲不僅可以促進幼兒認(rèn)知、情感、意志、行為及個性品質(zhì)的培養(yǎng)，也能幫助幼兒社會化，形成規(guī)則意識。說教式的規(guī)則教育，不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而游戲因其具有滲透性、靈活性，更適合對幼兒進行規(guī)則教育。規(guī)則意識可幫助幼兒在確立自我意識時有效評判自我行為，幫助幼兒順利度過叛逆期，形成更有利于其社會化發(fā)展的自我意識。

4.以適度的挫折教育增加幼兒抗挫力

適度的挫折教育有助于幼兒成長，同時有助于平衡幼兒在叛逆時期因意志受阻撓所產(chǎn)生的挫敗感[8]?？梢栽诒O(jiān)護者的積極引導(dǎo)下，讓幼兒經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?，如延遲滿足、參與一定勞動、稍加改變環(huán)境等，使幼兒汲取經(jīng)歷挫折后的經(jīng)驗，客觀面對矛盾，讓幼兒心理逐漸變得強大，為以后的成長做好心理準(zhǔn)備。

5.巧妙運用強化作用

巧妙運用強化作用，如以獎勵、稱贊等正強化方式增加幼兒正確行為發(fā)生次數(shù)及頻率，通過懲罰或減少獎勵等負強化方式減少幼兒消極行為的發(fā)生頻率。也可以嘗試?yán)涮幚淼姆绞奖苊鈴娀磺‘?dāng)行為。相對于懲罰，應(yīng)更多采用表揚和安慰的方式；相對于減少獎勵，應(yīng)更多采用增加獎勵，以此逐漸轉(zhuǎn)化叛逆幼兒心理。針對幼兒愛模仿的特點，可通過家長示范、同伴示范、榜樣示范幫助幼兒觀察別人的行為后果，以利于幼兒調(diào)節(jié)自我行為和心理反應(yīng)[9]。

(三)“幼兒為中心”的發(fā)展教育

1.提高幼兒教師的能力和素養(yǎng)

從幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀對幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)進行準(zhǔn)確定位，特別是專業(yè)技能培訓(xùn)，針對解決幼兒叛逆問題進行專門培訓(xùn)。根據(jù)幼兒園發(fā)展定位，注重對教師綜合素養(yǎng)的考核篩選，整體提高幼兒教師能力和素養(yǎng)，使其能夠勝任幼兒教育工作崗位。

2.營造舒適和諧的幼兒園環(huán)境

營造良好的幼兒園環(huán)境，加強符合幼兒發(fā)展特點的文化建設(shè)、設(shè)施建設(shè)，形成健康豐富的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。幼兒園環(huán)境設(shè)計應(yīng)凸顯對幼兒的關(guān)懷，選擇幼兒感興趣、能夠吸引幼兒注意力的設(shè)施，使幼兒在舒適和諧的環(huán)境中順利融入幼兒園生活，逐漸緩解焦慮。同時利用幼兒園玩具吸引幼兒，轉(zhuǎn)移并化解幼兒自我意識的矛盾。

3.建立良好的師幼關(guān)系

幼兒教師的角色不僅是老師，有時也需轉(zhuǎn)變?yōu)閶寢?，要像媽媽一樣對幼兒精心照料、安撫，樹立親和形象。教師的愛對幼兒會產(chǎn)生直接影響，針對初入幼兒園幼兒的叛逆和焦慮，要有更多的包容、接納、關(guān)愛，以建立良好的師幼關(guān)系。

4.優(yōu)化幼兒園教育內(nèi)容和方式

改變傳統(tǒng)的幼兒教育方式，通過游戲化教學(xué)、繪本教學(xué)和情景教學(xué)等多樣化教育方式對幼兒實施教育；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點、叛逆期性格特點及興趣的結(jié)合。

(四)家園合力共促幼兒發(fā)展

1.加強家園溝通

應(yīng)及時就幼兒在家、在幼兒園時的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進行溝通，共同探討解決幼兒教育問題的方式方法，使家園形成教育一致性，共同促進幼兒的健康發(fā)展。

2.開展親子活動

通過開展豐富多彩的親子活動，加強幼兒、家長及幼兒園的情感聯(lián)系，融洽幼兒與家長、幼兒與教師、家長與教師之間的關(guān)系，促進幼兒的健康發(fā)展。

幼兒叛逆期是幼兒成長過程中的重要時期，幼兒教育者及家長應(yīng)正視幼兒的叛逆行為，正確認(rèn)識幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒教育規(guī)律，根據(jù)幼兒的心理變化適時地調(diào)整教育方式。對幼兒的發(fā)展需要多些理解和包容，從而實現(xiàn)與幼兒的共同成長。