吳寶鎖，張 慧

(1.江南大學(xué)教務(wù)處，江蘇無錫，214122；2.江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇無錫，214122)

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到“核心素養(yǎng)”，這一概念的提出是“立德樹人”目標的具體化和細致化，是對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展總體要求的明確化，突出了能力和品格在長遠發(fā)展中的意義與價值。大學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生獲得成功生活、個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的不可或缺的重要內(nèi)容。大學(xué)生核心素養(yǎng)培育對推動大學(xué)生成為擔(dān)當中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人具有重要作用。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，將核心素養(yǎng)闡述為“一個核心、三個維度、六大素養(yǎng)、十八個要點”。至此，核心素養(yǎng)在我國具備了豐富的內(nèi)涵，形成了相對完整且科學(xué)的體系?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布反映出新時代背景下經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新要求。從“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”成為當前我國教育改革發(fā)展的新趨勢，也是高校實施“雙一流”建設(shè)，提升大學(xué)生競爭力的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”的提出可以追溯到1979年的英國?；诼殬I(yè)教育的需要，英國第一次對英國職業(yè)教育的關(guān)鍵技術(shù)要求做出了規(guī)定，認為隨著科學(xué)技術(shù)、文化等的快速發(fā)展，人們有必要掌握一些可以終身受用的素養(yǎng)。就其內(nèi)涵而言，核心素養(yǎng)指個體在現(xiàn)在及未來社會中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識技能及態(tài)度、情感和價值觀。[1]核心素養(yǎng)是立德樹人的基礎(chǔ)，以人的全面發(fā)展和終身發(fā)展為價值取向，突出教育在促進人自身的完善與發(fā)展中的作用，重視受教育者的生活品質(zhì)與生存質(zhì)量。核心素養(yǎng)體系涉及個體職業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、文化意識、環(huán)境研究、管理與解決沖突等方面，關(guān)注受教育者的學(xué)習(xí)力、自我發(fā)展以及社會適應(yīng)等核心特質(zhì)，有助于解決當前教育力量泛化與虛化等問題。它影響甚至決定大學(xué)生的生活品質(zhì)和生存質(zhì)量，對大學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三部分。其中，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊和科學(xué)精神；自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活；社會參與包括責(zé)任擔(dān)當和實踐創(chuàng)新。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可具體細化為人文精神、批判質(zhì)疑、健全人格、國家認同等十八個基本要點，目的是使學(xué)生最終能夠具備適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”作為出發(fā)點和落腳點，體現(xiàn)了知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等教育的最終價值指向。

有學(xué)者指出，在21世紀，學(xué)會學(xué)習(xí)是一項必備能力。在正規(guī)學(xué)校中，學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過探究性學(xué)習(xí)獲得大量學(xué)習(xí)機會，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生成為自我導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)者。[2]21世紀是一個需要學(xué)生能夠面對復(fù)雜情境且有效解決問題的時代，而這種素養(yǎng)和能力需要通過學(xué)校教育進行培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)的提出迎合了時代發(fā)展之需，與教育目標的發(fā)展具有內(nèi)在一致性，即核心素養(yǎng)是教育目標的具體體現(xiàn)。素養(yǎng)的內(nèi)涵具有時代特性，時代發(fā)展對人的發(fā)展提出了新要求，而對人是如何學(xué)習(xí)的定位也會產(chǎn)生相應(yīng)變化，“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”也被增加了相應(yīng)的新品質(zhì)或新內(nèi)涵。這就是當前核心素養(yǎng)日益受到人們關(guān)注的根源所在。[3]

二、大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀探析

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三部分，自主發(fā)展是其中的一個重要方面。本文從自主發(fā)展模塊的學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩方面探究學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，具體從學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入、閱讀與學(xué)習(xí)、升學(xué)與發(fā)展三個維度，以及從健康生活的心理發(fā)展維度進行深入研究，設(shè)計了《大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，調(diào)查了1451名本科生和研究生。

(一)學(xué)習(xí)投入

1.不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在差異

內(nèi)在動機。在學(xué)到更多有用的知識、增強自己的能力和完善自我等方面，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的選擇比例超過五成，高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。外在動機。在涉及他人的期待、拿到獎學(xué)金和證書等方面，非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的選擇比例高于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。語言類專業(yè)學(xué)生從教師那里獲得學(xué)術(shù)幫助、與教師一起展開科研討論、課后與同學(xué)進行學(xué)術(shù)研討的頻率最低。

2.不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力存在差異

本科生低年級和研究生更傾向于內(nèi)在驅(qū)動，學(xué)習(xí)動力包括學(xué)到更多有用的知識、增強自己的能力和完善自我等。本科生高年級傾向于工作等現(xiàn)實因素，學(xué)習(xí)動力包括以后有好的前途以及考(保)研或找到好的工作等?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力有很大的提升空間，并且存在學(xué)科和年級差異。

3.“榮譽班級”的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃較好

“榮譽班級”是面向全體學(xué)生選拔的有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生組成的班級。調(diào)查顯示，在對學(xué)業(yè)有詳細計劃安排方面，“榮譽班級”中，52%的學(xué)生有非常完整的安排，且能按照計劃進行，而非“榮譽班級”只有38%的學(xué)生能做到這些。“榮譽班級”的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制訂和執(zhí)行力度要好于非“榮譽班級”學(xué)生。

(二)閱讀與學(xué)習(xí)

1.“榮譽班級”的學(xué)生閱讀量較大

“榮譽班級”的學(xué)生每月深度閱讀3本以上書籍的比例為28.33%，非“榮譽班級”的學(xué)生每月深度閱讀3本以上書籍的比例為22.76%?！皹s譽班級”的學(xué)生每月深度閱讀5本以上書籍的比例為10.00%，非“榮譽班級”的學(xué)生每月深度閱讀5本以上書籍的比例為5.96%?！皹s譽班級”學(xué)生每月的閱讀量大于非“榮譽班級”的學(xué)生。

2.學(xué)生閱讀時間及閱讀量存在較大提升空間

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，平均每天閱讀課外讀物的時間不足30分鐘的學(xué)生的比例為33.98%，平均每月閱讀不足一本書的學(xué)生的比例為28.05%。超七成的學(xué)生每天閱讀時間在一小時以下，不到二成的學(xué)生經(jīng)常有明確的閱讀計劃。近八成的學(xué)生每月平均閱讀量在2本書以下，大多數(shù)學(xué)生的閱讀以專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資料與經(jīng)典文學(xué)為主，以輔助學(xué)業(yè)為主要目的?？傮w上看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀目的積極向上，主要是輔助學(xué)業(yè)和陶冶情操，但也存在閱讀時間較少、閱讀量較低和閱讀缺乏計劃性的問題。

(三)升學(xué)與發(fā)展

通過考研和保研學(xué)生的對比發(fā)現(xiàn)，保研的學(xué)生更追求進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，考研學(xué)生更重視提高學(xué)歷，更好地就業(yè)。保研的學(xué)生認為，保研成功最重要的三個因素分別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和復(fù)習(xí)計劃?？佳袑W(xué)生認為考研成功最重要的三個因素分別是心理素質(zhì)(77.14%)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(51.43%)和資源獲取能力(45.71%)。學(xué)生考(保)研關(guān)注的支持因素有考研知識輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間保障、研友們的鼓勵與支持、教師的引導(dǎo)與幫助、親友的鼓勵等，看重的因素有自信、抗壓能力等心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)計劃?？傮w來看，學(xué)生的信心、升學(xué)的動力、意志力、執(zhí)行力對學(xué)生升學(xué)的影響較大。

(四)心理發(fā)展

1.“三困”學(xué)生的心理支持系統(tǒng)較弱

單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生與父母的交流頻率較低，他們父母的教養(yǎng)方式偏嚴格，當他們遇到不順心的事時，能感到父母的支持力度比較小、與室友相處非常困難的比例更高。他們對自己的了解和接受程度較低，對大學(xué)生活的滿意程度也偏低?？傮w來看，單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的親子關(guān)系、生生關(guān)系、師生關(guān)系和自我關(guān)系狀態(tài)差一些。相比于沒有接受過心理咨詢的學(xué)生，接受過心理咨詢的學(xué)生能更多地感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛，更愿意了解自己并且接納自己。但這部分學(xué)生的家庭支持以及人際朋輩支持力度相對較小。

2.學(xué)生積極心理品質(zhì)有待提升

以積極心理品質(zhì)為主的自信心的現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不自信的學(xué)生的比例為35.43%；愿意接受專業(yè)的心理咨詢的學(xué)生的比例較高，達到了83.32%，但仍有部分學(xué)生即使很困難也不想接受心理咨詢；接受過心理咨詢的學(xué)生為12.45%?？傮w來看，單親家庭學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的支持系統(tǒng)較弱一些，集中體現(xiàn)在親子溝通頻率較低、父母對孩子的心理關(guān)注力度不夠、學(xué)生感受到的師生距離感較大、生生之間的相處融洽度不高、教師對自己的認可度較低等方面。部分接受過心理咨詢的學(xué)生也有類似的困擾，但學(xué)生感受到的來自學(xué)校和教師的關(guān)心力度更大，這提升了學(xué)生支持系統(tǒng)的保護力。我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對心理咨詢的認可度相對較高，但學(xué)生自信和樂觀等積極心理品質(zhì)還有很大的提升空間。

綜上所述，樣本學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩方面的核心素養(yǎng)上存在一些不足。學(xué)會學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，計劃性和執(zhí)行力不夠，課外研學(xué)層次不深、自主閱讀習(xí)慣不佳。健康生活方面則聚焦心理健康這一因素，體現(xiàn)為“三困”學(xué)生的潛在心理危機以及較大的積極心理品質(zhì)提升空間。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的思政教育模式

(一)構(gòu)建對話式的師生共同體

德國學(xué)者雅斯貝爾斯主張教育的本質(zhì)不是知識的堆積，而是靈魂的碰撞，他特別形象地將教育比喻為“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”[4]。美國學(xué)者布魯貝克也認為，“大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在‘富于想象’地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來”[5]構(gòu)建“師生共同體”，讓師生共同參與課堂，共同開展學(xué)術(shù)交流，共創(chuàng)共享實踐成果。高校要將人才培養(yǎng)定位在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上，將人文教育和科學(xué)教育融為一體，結(jié)合校園文化和學(xué)生群體特點，實現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的統(tǒng)一、人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。另外，要促進教學(xué)從“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課程體系，建設(shè)關(guān)鍵核心課程，關(guān)注學(xué)科的思維品質(zhì)和學(xué)科能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。“教育必須從解決教師與學(xué)生這對矛盾關(guān)系入手，通過調(diào)節(jié)雙方，讓他們同時互為師生”[6]，開展常態(tài)化的師生對話交流，注重科研思維和科研意識培養(yǎng)，讓學(xué)生深層次參與知識創(chuàng)新過程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)與主動實踐。師生共同體是“一種關(guān)系性的存在，教師與學(xué)生的相互依存和影響不是相互的依賴與歸屬，而是師生個性與創(chuàng)造性的互相融合”[7]。共同體下的師與生應(yīng)是“學(xué)習(xí)促進者”與“學(xué)習(xí)者”，傳遞著“教學(xué)相長”的價值。[8]

(二)開展基于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升的課程思政教學(xué)改革

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高校的立校之本、發(fā)展之魂。良好的學(xué)風(fēng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)生與教師的科研和學(xué)術(shù)探索頻率較低、深度不夠，因此需要進一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。按照以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀和以全面發(fā)展為核心的教育質(zhì)量觀的要求，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)必須明確學(xué)生的主體地位，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。“高校推進‘課程思政’教育改革，就是要讓高校學(xué)生的每一堂課、每一項活動、每一次實踐都有方向感，讓學(xué)生聞到‘思政’味、淋到‘思政’雨、吹到‘思政’風(fēng)、沾到‘思政’露?！盵9]教師應(yīng)充分挖掘課程的育人價值，開展課程思政，在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與情感體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和“主人翁”意識，讓學(xué)生將認知記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感體驗式學(xué)習(xí)，提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，體驗學(xué)習(xí)的真正樂趣。

(三)搭建具身實踐的“榮譽班級”育人載體

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“榮譽班級”學(xué)生發(fā)展較好，獲各級各類競賽獎項及各種榮譽的比例也較高?？梢姡皩υ挻髱?、重讀經(jīng)典、具身實踐”的“榮譽班級”特色人才培養(yǎng)改革探索效果顯著?！皹s譽班級”以“以文化人”為引領(lǐng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展經(jīng)典閱讀，定期開展讀書交流會，鼓勵學(xué)生分享讀書心得和閱讀成果。另外，“榮譽班級”還做到了以下幾點：開展小組合作，鼓勵跨學(xué)科競賽活動，鼓勵不同專業(yè)學(xué)生進行知識碰撞與融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維；貫徹導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研意識以及科研能力，深化學(xué)以致用；營造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)批判性學(xué)習(xí)環(huán)境，以大講壇、工作坊、研習(xí)營、交流會和辯論賽等形式開展多元化培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生自覺運用理論知識，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、科技活動、藝術(shù)實踐和社會實踐活動，使廣大學(xué)生經(jīng)歷、參與和體驗實踐，從課內(nèi)走向課外，從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由校內(nèi)走向校外，由學(xué)校邁入社會，實現(xiàn)理論與實踐融通。基于“榮譽班級”的“奮斗”文化的引領(lǐng)，高校一方面需要加強優(yōu)秀典型的選樹和宣傳，讓“奮斗”文化引領(lǐng)每位學(xué)子成長，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，激發(fā)學(xué)生奮斗進取、敢為人先的精神，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，高校也需要推廣“榮譽班級”的精神激勵模式，讓學(xué)子把進入“榮譽班級”作為一種主動追求，讓“榮譽班級”特色培育輻射更多學(xué)子，讓更多學(xué)子獲益。

(四)夯實內(nèi)生性專業(yè)思政

專業(yè)教育需要全體教師持續(xù)的思想引領(lǐng)、專業(yè)教導(dǎo)與人生指引。教師要積極將專業(yè)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生認識專業(yè)、理解專業(yè)、認同專業(yè)、熱愛專業(yè)、投身專業(yè)，做好內(nèi)生性專業(yè)思政教育。在新生入學(xué)教育、新生研討課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、主題班會、專業(yè)教育大會等環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃，開展“導(dǎo)師面對面交流”“專業(yè)學(xué)術(shù)前沿講座”和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會等活動。教師要鼓勵學(xué)生參與“大創(chuàng)”等科研項目，提升學(xué)生科研興趣與學(xué)術(shù)能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在訴求聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)生要立足專業(yè)，將個人發(fā)展主動融入國家發(fā)展，明確未來方向，堅定專業(yè)自信，腳踏實地，同時樹立遠大理想。另外，學(xué)生要與時代同命運，同專業(yè)共發(fā)展，增強專業(yè)認同感和歸屬感。高校要抓好“專業(yè)師生見面會”，讓廣大學(xué)子了解專業(yè)歷史，接觸專業(yè)大師，熟悉專業(yè)發(fā)展目標和自身未來發(fā)展方向，幫助學(xué)生全面深入了解本專業(yè)，感受本專業(yè)的潛力和魅力。

(五)培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)主動預(yù)防觀，主動預(yù)防觀有別于以往傳統(tǒng)教育方法，它認為學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和潛質(zhì)能夠通過教育培養(yǎng)進行塑造。高校要改變“被動應(yīng)對”“問題解決式”的心理工作模式，聚焦學(xué)生關(guān)系網(wǎng)，通過學(xué)籍卡、談心談話、日常觀察等渠道摸清學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀，重點關(guān)注“三困”學(xué)生動態(tài)，提早預(yù)知學(xué)生可能的心理發(fā)展軌道，預(yù)先設(shè)立“心理觀察庫”，以防患于未然。同時，要重視積極心理品質(zhì)對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升的促進作用，增強學(xué)生的信心和抗挫折能力。在原有的“保障健康”的基礎(chǔ)上，學(xué)校要重視對學(xué)生積極力量的培養(yǎng)，如樂觀、自信、堅持、希望等。學(xué)校要堅持從學(xué)生出發(fā)，立足積極心理學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極心理力量，培養(yǎng)學(xué)生幸福生活的能力；建設(shè)積極的育人環(huán)境，增強學(xué)生的安全感和幸福感；加強對學(xué)生的社會支持，充分發(fā)揮好其同伴的力量；讓學(xué)生積極構(gòu)建良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和團隊協(xié)作意識；制訂“積極心理品質(zhì)提升計劃”，開展“幸福公開課”“一對一心理咨詢”等系列心理主題活動。多層次、全方位的心理工作宣傳能潛移默化地讓越來越多的學(xué)生客觀地看待心理問題，用平常心接受心理變動，提升學(xué)生自我完善的意識，從而為個人發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)動力。