李新紅

(武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅武威，733299)

民族地區(qū)特色教學(xué)資源在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但在實際應(yīng)用中仍存在一些問題，如部分高中英語教師缺少資源應(yīng)用意識，不注重將民族地區(qū)特色資源融入英語課堂，難以保證民族地區(qū)特色教學(xué)資源的應(yīng)用效果。

一、民族地區(qū)特色教學(xué)資源應(yīng)用于高中英語教學(xué)的意義

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

民族地區(qū)特色教學(xué)資源中的許多內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生能快速熟悉并理解其內(nèi)涵。教師將民族地區(qū)特色教學(xué)資源應(yīng)用于英語教學(xué)，可以將地方風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化與教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更接地氣、更具趣味性，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效果的目的。

(二)提升學(xué)生的文化意識

文化意識是高中英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不僅要了解一些西方文化，還要了解中國傳統(tǒng)文化。英語教學(xué)中應(yīng)用民族地區(qū)特色教學(xué)資源，是幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要渠道。不同地區(qū)、不同民族的傳統(tǒng)文化與風(fēng)土人情有所不同，教師將地區(qū)特色教學(xué)資源融入英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生在中西方文化對比中更加直觀地理解中西文化存在的差異，提升學(xué)生跨文化理解能力和文化意識。

(三)傳承本土文化

新時期，我國的教育更加注重本土文化的傳承，文化教育的價值更加突出。本土文化代表了民族精神，體現(xiàn)出民族凝聚力。本土文化的價值需要借助教學(xué)得到認(rèn)可和傳承，而英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過學(xué)習(xí)和借鑒外來文化來傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語教學(xué)中融入民族地區(qū)特色教學(xué)資源可以幫助學(xué)生更好地理解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解社會文化，有利于傳承地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、民族地區(qū)特色教學(xué)資源應(yīng)用于英語教學(xué)的困境

(一)受應(yīng)試教育的影響

雖然當(dāng)前的教學(xué)改革大力提倡素質(zhì)教育，高中英語教學(xué)也更加突出提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但英語是高考的必考科目，也是重點科目，其考試成績直接影響到高考總成績，而高考升學(xué)率依然是評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前高中英語的考試內(nèi)容來看，涉及民族地區(qū)文化的內(nèi)容很少，這會導(dǎo)致教師將提高學(xué)生的成績作為教學(xué)目標(biāo)，只局限于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，不注重文化層面的培養(yǎng)，從而忽視特色教學(xué)資源的融入。

(二)教師缺少特色教學(xué)資源的應(yīng)用意識

民族地區(qū)特色教學(xué)資源包括多個方面，如民族地區(qū)文化、風(fēng)土人情等都可以應(yīng)用于英語教學(xué)，但是一些英語教師對當(dāng)?shù)氐奶厣Y源缺少認(rèn)知。另外，高中英語教師的教學(xué)壓力比較大，其主要精力集中于教學(xué)，沒有過多的精力研究地區(qū)特色資源，教學(xué)中如果涉及特色資源也多是簡單介紹，很難系統(tǒng)地講述。學(xué)校也沒有意識到民族地區(qū)特色教學(xué)資源的作用，沒有為教師提供充分的培訓(xùn)機會，限制了教師對特色教學(xué)資源的挖掘。

(三)特色教學(xué)資源應(yīng)用于英語教學(xué)的難度較大

要想挖掘能融入高中英語教學(xué)的民族地區(qū)特色教學(xué)資源，不僅需要熟悉地區(qū)文化的專業(yè)研究者和財力支持者，還需要熟悉高中英語教學(xué)的教師。以甘肅省天祝地區(qū)為例，其特色教學(xué)資源開發(fā)利用的經(jīng)費并不能滿足英語教學(xué)需要，也缺少具體的鼓勵學(xué)校和教師利用民族地區(qū)特色教學(xué)資源的政策，所以學(xué)校和教師對此并不重視。

三、民族地區(qū)特色教學(xué)資源應(yīng)用于高中英語教學(xué)的對策

天祝一中位于甘肅省武威市天祝藏族自治縣，該地區(qū)具有獨特的民族特色，有著豐富的地域文化教育資源。這里有藏、漢、土、回、蒙古等28個民族，形成了獨具特色的藏族名歌、舞蹈、土族花兒等，豐富多彩的民族文化活動也為當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)的開展提供了豐富的素材。

(一)將特色民歌傳唱融入教學(xué)

為提升高中生的英語核心素養(yǎng)，天祝一中教師將語言能力的培養(yǎng)放在第一位。語言能力要求學(xué)生不僅能夠掌握課本上的英語知識，還能在日常生活中用英語進(jìn)行簡單交流，掌握英語學(xué)習(xí)的精髓——開口說。對話訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的英語口語能力，但對話的展開需要有特定的情境。教師可以將當(dāng)?shù)刎S富的民歌資源引入英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣。

如人教版高中英語(必修2)Unit 5 Music的重點句式有“What do you think...？/Why do you prefer...？”等。教學(xué)時，教師可以在學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和句式的基本結(jié)構(gòu)后，播放天祝本土的藏族民歌《創(chuàng)世紀(jì)》《珠東論戰(zhàn)》《格薩爾大王歌》等，讓學(xué)生圍繞歌曲的主題用英語開展簡短的對話。這種方式既提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。課后，教師還可以組織學(xué)生開展以當(dāng)?shù)孛窀铻橹黝}的英語朗讀比賽或演講比賽，讓學(xué)生用英語介紹自己喜愛的民歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵、特點等。為了取得好的成績，學(xué)生會通過反復(fù)朗讀加強訓(xùn)練，其英語口語表達(dá)能力自然得到提高。這樣的活動可以讓學(xué)生在真實的語境中發(fā)現(xiàn)英語、運用英語，提升英語學(xué)習(xí)的實效性，還可以讓學(xué)生了解本區(qū)域的民族特色資源，增強對本土文化的認(rèn)同感。此外，比賽不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能提升學(xué)生資料查找與整合、形象管理、臺風(fēng)調(diào)整等綜合素質(zhì)。

(二)注重挖掘傳統(tǒng)文化資源

傳統(tǒng)文化資源融入民風(fēng)中，開發(fā)應(yīng)用難度較小。文化品格核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指教師通過講授相關(guān)英語文化，使學(xué)生能夠以正確的情感態(tài)度看待不同的文化現(xiàn)象，加強對文化的理解，在此基礎(chǔ)上增強文化認(rèn)同感。英語課程也是文化的載體，要讓學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)，具備一定的文化交際能力，提升文化品格。

如教學(xué)人教版高中英語(必修3)Unit 3 The Million Pound Bank Note或人教版高中英語(選修8)Unit 4 Pygmalion等戲劇類文章時，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式開展學(xué)習(xí)，將具有天祝當(dāng)?shù)靥厣幕▋汗?jié)、千人鍋莊舞等民族資源引入英語課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生意識到漢語和英語的差異，繼而形成跨文化交際意識，并了解英語學(xué)習(xí)本身就是跨文化交流與形成文化品格的過程。教師還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、英語課外閱讀、收聽英語新聞、參加英語興趣小組或社團活動等多種方式開展英語學(xué)習(xí)。與此同時，組織專題課讓學(xué)生總結(jié)天祝當(dāng)?shù)靥赜械拿褡逄厣顒?，如每年舉辦的花兒節(jié)、千人鍋莊舞、土族安召舞。教師用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z介紹這些活動的起源、表現(xiàn)形式等，以強化學(xué)生對民族藝術(shù)的認(rèn)識。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生充分尊重其他國家文化的良好品質(zhì)，又可以使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)涵。教師還可以組織學(xué)生觀看與天祝有關(guān)的紀(jì)錄片，并采用中英文對照觀影的形式進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，教師還可以立足天祝當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?，發(fā)掘民族文化，讓學(xué)生在課外拓展中充分感受到天祝人民的辛勤勞作等，增強學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在民族地區(qū)高中英語教學(xué)過程中，教師要巧妙借助當(dāng)?shù)刎S富的資源開展課堂教學(xué)，通過多種教學(xué)方式、方法將民族資源應(yīng)用在英語教學(xué)中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，借助各項培訓(xùn)活動提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極將當(dāng)?shù)乇就撂厣Y源與英語日常授課結(jié)合起來，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在妙趣橫生的英語學(xué)習(xí)中提高英語素養(yǎng)。