莊玉華

(廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué)，廣東廣州，510250)

隨著文學(xué)形式的多元化，繪本故事逐漸在全球范圍內(nèi)流行起來(lái)，成為當(dāng)今兒童讀物的“時(shí)尚標(biāo)桿”，它以豐富的圖畫(huà)、簡(jiǎn)短的文字深受學(xué)生喜愛(ài)。繪本故事中蘊(yùn)含的深刻道理及其教育功能也日益得到學(xué)生家長(zhǎng)與教師的認(rèn)可。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本故事不失為一類(lèi)合適的讀物，直觀的圖畫(huà)刺激著學(xué)生的視覺(jué)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與理解力。最重要的是，繪本故事通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)向?qū)W生傳遞深刻的人生道理，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)積極探索繪本故事的育人功能，嘗試將其應(yīng)用到低年級(jí)學(xué)生的思想行為教育中，讓繪本故事幫助低年級(jí)學(xué)生解決與同伴交往過(guò)程中遇到的困難，引導(dǎo)他們與同伴融洽相處。

一、繪本故事如何引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其進(jìn)行真、善、美的價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。然而，單純而空洞的口頭說(shuō)教無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，甚至?xí)斐伤麄兊哪娣葱睦?。例如，教師剛剛才告知學(xué)生無(wú)論何種情況都不該用手拍打同學(xué)的身體，沒(méi)過(guò)多久就有學(xué)生來(lái)告狀說(shuō)：“某某同學(xué)又打我了?！睂W(xué)生之間有小摩擦原本屬于正?，F(xiàn)象，但由于低年級(jí)學(xué)生玩鬧起來(lái)不知輕重，因此經(jīng)常出現(xiàn)“肢體交往”導(dǎo)致流血受傷等事件發(fā)生，將玩鬧升級(jí)為家長(zhǎng)之間的矛盾。這種情況不僅造成了校園安全隱患，還傷害了學(xué)生之間的感情，不利于班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)與形成，同時(shí)降低了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度。對(duì)此，教師可另辟蹊徑，從繪本故事中尋找更加有效的育人之道。

筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本故事有著極大的興趣。趣味生動(dòng)的繪本故事能夠滿足學(xué)生的好奇心，引起他們對(duì)周?chē)澜绲年P(guān)注。繪本故事也成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的窗口，學(xué)生在閱讀繪本故事的過(guò)程中受到真、善、美的熏陶。那么，繪本故事是如何通過(guò)圖畫(huà)和文字發(fā)揮其育人功能的呢？以筆者對(duì)繪本故事《石頭湯》的解讀為例：

(1)書(shū)名：《石頭湯》。引發(fā)學(xué)生的好奇心——“石頭能煮什么湯”？

(2)書(shū)名頁(yè)：一個(gè)湯碗和三塊堅(jiān)硬黝黑的石頭。引起學(xué)生探究的興趣——“石頭究竟能夠做成一碗什么樣的湯”？

(3)內(nèi)文：一開(kāi)始，繪本中出現(xiàn)三位名叫“?！薄暗摗薄皦邸钡暮蜕泻陀嘘P(guān)快樂(lè)的話題，意味著世人都有追求快樂(lè)的心理。接著，繪本利用鮮明的色彩帶出現(xiàn)實(shí)生活中蕓蕓眾生的特寫(xiě)樣貌。圖文對(duì)照的信息告知讀者——“他們都努力工作，但工作都是為了自己，彼此也很少來(lái)往”，這引起學(xué)生的猜想——“這是他們不快樂(lè)的原因嗎”？

當(dāng)和尚來(lái)到這個(gè)村莊時(shí)，一扇扇緊閉的門(mén)與窗象征著村民封閉的心，而樓上出現(xiàn)的一位穿黃衣服的小女孩，象征著希望與陽(yáng)光。屋頂上的黑貓也出現(xiàn)在后續(xù)的頁(yè)面中，成為一個(gè)旁觀者。這樣的小細(xì)節(jié)會(huì)提升學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。然后，三個(gè)和尚進(jìn)入村莊，為村民煮石頭湯。村民紛紛從各自家里拿來(lái)食材煮這鍋石頭湯，并一同品嘗石頭湯。這帶出現(xiàn)場(chǎng)和諧的氣氛。最后，那只可愛(ài)的黑貓蹲在圍墻頂上，靜靜地看著眼前發(fā)生的一切，點(diǎn)出了整個(gè)故事所要表達(dá)的深刻含義：如何通過(guò)分享找到快樂(lè)。

在閱讀繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖像及文字大致了解故事的情節(jié)、梗概，接收繪本所傳遞的作者心聲，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟到繪本中“真”的信息，產(chǎn)生“善”的意念，體悟到“美”的感受。通過(guò)閱讀不同的繪本故事，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟到不同的道理，逐漸學(xué)會(huì)理解周?chē)说母惺?。透過(guò)一個(gè)個(gè)繪本故事，教師可以把許多深?yuàn)W的道理輕松地傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?cè)诶L本閱讀中理解真、善、美，可以讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)分享、合作、團(tuán)結(jié)等良好的精神品質(zhì)，使其意識(shí)到自己在建立和維護(hù)一個(gè)充滿愛(ài)的集體中的作用和價(jià)值。

二、發(fā)揮繪本故事的育人功能的策略

(一)挑選合適的繪本，并讓學(xué)生在課堂上大聲讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于友誼的建立期，他們經(jīng)常會(huì)要求其他人服從自己的意志，導(dǎo)致與同學(xué)交往時(shí)產(chǎn)生一些矛盾。這些在成人眼中的“小摩擦”卻會(huì)成為他們的煩惱，甚至?xí)l(fā)一系列嚴(yán)重的問(wèn)題：部分膽小內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分霸道、頑皮的學(xué)生變成“小霸王”，被疏遠(yuǎn)、孤立等。

以一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生為例，這個(gè)男生從一年級(jí)開(kāi)始總喜歡讓其他人服從自己的意志。如果其他人不愿意，他就會(huì)生氣地動(dòng)手爭(zhēng)搶物品或用粗暴的方式“教訓(xùn)”這位同學(xué)，以致一年級(jí)升入二年級(jí)后，全班同學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開(kāi)他，沒(méi)有一個(gè)人愿意跟他做同桌。若由這種不好的情況繼續(xù)發(fā)展下去，這個(gè)男生將漸漸在孤獨(dú)中形成不健康的心理狀態(tài)。對(duì)此，新接班的語(yǔ)文教師打算用繪本故事幫助包括這個(gè)男生在內(nèi)的全體學(xué)生學(xué)會(huì)與他人融洽相處。

這位教師的主要做法是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大聲地讀繪本故事。她先為學(xué)生挑選了宮西達(dá)也的繪本《我是霸王龍》，指導(dǎo)學(xué)生在大聲朗讀中懂得在與周?chē)缘赖耐瑢W(xué)相處時(shí)，首先要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，同時(shí)不能厭惡、疏離或者孤立同學(xué)，而要用一顆善良的心去對(duì)待同學(xué)，幫助同學(xué)改變自己。一周后，這位教師又在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀《遇見(jiàn)你真好》《你看起來(lái)好像很好吃》等繪本故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用禮貌的態(tài)度、溫和的語(yǔ)氣和同學(xué)交流，時(shí)常贊美、感謝同學(xué)。同時(shí)，這位教師還結(jié)合繪本故事在班級(jí)里開(kāi)展了為期一周的“每天對(duì)同學(xué)說(shuō)句溫暖的話”活動(dòng)，讓繪本的神奇力量不知不覺(jué)地改變學(xué)生。一周后，那位霸道的男生會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我想跟你一起玩，可以嗎？”第三周，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀了寓意“團(tuán)結(jié)就是力量”的繪本《小黑魚(yú)》《這是我的！》，致力引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體。漸漸地，有些學(xué)生開(kāi)始親近班里的“小霸王”了。第四周的故事是無(wú)字繪本《十朵小云》，教師引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)愛(ài)他人就是贏得朋友的好方法，體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的美好。第五周，教師在閱讀課上與學(xué)生一起大聲地朗讀了詩(shī)歌繪本《你想要一顆星星嗎？》，并與學(xué)生一起創(chuàng)作了一本體現(xiàn)關(guān)愛(ài)的拉拉書(shū)。

經(jīng)過(guò)為期一個(gè)多月的以“友愛(ài)交往”為主題的繪本故事大聲讀活動(dòng)，這個(gè)班的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)融洽相處。特別是原先那個(gè)“小霸王”，現(xiàn)在不會(huì)再欺負(fù)同學(xué)了，甚至在班級(jí)里結(jié)交了不少朋友。

(二)借助親子閱讀提高課堂閱讀成效

親子閱讀可以促進(jìn)父母與學(xué)生之間的情感溝通，這種妙不可言的心靈對(duì)白有利于培養(yǎng)學(xué)生健康而穩(wěn)定的情緒。父母溫和的眼神、親切又體貼的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生人格性情的良好發(fā)展極有助益。

每周繪本故事大聲讀活動(dòng)結(jié)束之后，上述那位語(yǔ)文教師及時(shí)把學(xué)生當(dāng)天讀到的繪本故事上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群，借助親子閱讀的力量進(jìn)一步滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。她還給學(xué)生和家長(zhǎng)布置了每天十五分鐘的親子閱讀任務(wù)，并要求他們填寫(xiě)“繪本閱讀學(xué)習(xí)單”，用以展示親子閱讀的成效。以下摘自學(xué)生與家長(zhǎng)一起填寫(xiě)的“繪本閱讀學(xué)習(xí)單”——

鈞昊同學(xué)：

讀了《我是霸王龍》，我想說(shuō)小翼龍很勇敢，它對(duì)人也很友善。

爸爸媽媽的話：希望鈞昊能在確保自己安全的情況下，善良、友愛(ài)地對(duì)待身邊的每一個(gè)人。

寶麟同學(xué)：

讀了《遇到你真好》，我想說(shuō)我要對(duì)同學(xué)說(shuō)溫暖的話。

爸爸媽媽的話：語(yǔ)言是最好的溝通媒介，好聽(tīng)的話，讓人溫暖和感動(dòng)，從而拉近人與人之間的距離。

墨函同學(xué)：

讀了《你看起來(lái)好像很好吃》，我想說(shuō)不管好人還是壞人，我們都要善意地幫助他，最后壞人也會(huì)被我們感動(dòng)。我也會(huì)幫助曾經(jīng)打過(guò)我的衛(wèi)同學(xué)。

爸爸媽媽的話：我們要和伙伴們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，盡自己最大的能力去幫助有需要的人，因?yàn)閹椭司褪窃趲椭约骸?/p>

欣妍同學(xué)：

讀了《小黑魚(yú)》，我想說(shuō)我們要聽(tīng)老師和班長(zhǎng)的話，團(tuán)結(jié)在一起才不會(huì)受欺負(fù)。

爸爸媽媽的話：希望你能通過(guò)小魚(yú)的生活經(jīng)歷學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)力量大的道理。

以下摘錄班中“小霸王”衛(wèi)同學(xué)與其家長(zhǎng)的對(duì)話——

衛(wèi)同學(xué)：我最喜歡看《遇見(jiàn)你真好》《我是霸王龍》。我喜歡“抽抽搭搭”，它很可愛(ài)。我也要對(duì)同學(xué)說(shuō)溫暖的話，他們就會(huì)跟我玩了。

爸爸媽媽?zhuān)盒l(wèi)××每天回家都會(huì)纏著媽媽講這幾本書(shū)的故事，而且要反反復(fù)復(fù)地講幾次。這個(gè)月沒(méi)有同學(xué)家長(zhǎng)再來(lái)告狀或要求我?guī)麄兊暮⒆尤メt(yī)院驗(yàn)傷了。感謝老師和老師介紹的故事繪本。

在親子閱讀中，家長(zhǎng)驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪本并不是一本簡(jiǎn)單的、幼稚的圖畫(huà)書(shū)，這些看起來(lái)只適合低年段兒童的繪本其實(shí)蘊(yùn)含著深?yuàn)W的人生道理?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)也會(huì)借助繪本故事中的情節(jié)與人物適時(shí)地與孩子溝通，幫助孩子解決與同伴交往時(shí)出現(xiàn)的矛盾或困惑，完成對(duì)孩子靈魂的塑造。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本故事在構(gòu)建學(xué)生的精神世界、促進(jìn)學(xué)生健康品格的形成等方面發(fā)揮著不容小覷的作用。著名心理學(xué)家布魯特·貝特爾海姆教授曾表示，學(xué)生在成長(zhǎng)中面臨著許多心理壓力和困難。要想幫助學(xué)生消除這些壓力，教師就要站在他們的角度，使用他們能理解的方式。繪本閱讀是一種十分恰當(dāng)?shù)姆绞?，教師可利用繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生以正確的行為方式獨(dú)立解決生活中的困難，釋放內(nèi)心的焦慮，獲得心理的支持。