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        美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考與實踐

        2020-03-03 11:06:00張惠紅
        教育觀察 2020年23期
        關鍵詞:城堡創(chuàng)造性筆者

        張惠紅

        (廈門市集美區(qū)西濱小學,福建廈門,361022)

        《福建省義務教育學科教學指導意見·美術》指出,創(chuàng)造性原則是教師應遵守的教育教學原則之一,教師應根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的規(guī)律,激發(fā)學生興趣,提高創(chuàng)新思維水平,提升創(chuàng)造能力,促進創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性人格的協(xié)同發(fā)展,形成良好的創(chuàng)造性素質。[1]創(chuàng)造性素質的核心是創(chuàng)造性思維。要具備創(chuàng)造性思維,持之以恒的培養(yǎng)、訓練必不可少。正如著名演員卓別林所說:“和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的?!币虼耍诿佬g教學中,教師要以學生喜聞樂見的方式有意識地訓練其思維的獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性、綜合性,使學生逐步形成創(chuàng)造性意識,具備創(chuàng)造性思維,創(chuàng)作出屬于自己的、獨特的、富有審美趣味的作品。

        一、引導想象,開啟思維的獨創(chuàng)性

        思維的獨創(chuàng)性能讓學生在面對新情況或新問題時善于獨立思考與分析,采用新穎、獨特的方案一舉解開難題。如何在美術課堂教學中訓練學生的獨創(chuàng)性思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢?《義務教育美術課程標準(2011年版)》指出:“使學生在積極的情感體驗中發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力?!盵2]興趣是最好的老師,在積極的情感體驗中,學生樂于學習、樂于創(chuàng)造。因此,在教學實踐中,筆者通過巧妙地創(chuàng)設問題情境,引導并鼓勵學生大膽想象、抒發(fā)見解,力求激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性潛能,取得了預期的良好效果。

        在二年級“魚兒游游”區(qū)級公開課中,筆者有意示弱,請求學生幫助:“其實老師想畫一條魚,可是一筆連下來就成這樣了,我正著看、反著看、側著看,它都不像魚,怎么辦呢?你們能幫幫老師嗎?”筆者話音剛落,學生紛紛舉起小手:“我知道,魚頭朝左、魚尾朝右,左邊凹進去的是魚嘴巴,畫上牙齒就行?!薄棒~頭朝右、魚尾朝左,一條線分出魚頭和魚身,添上魚尾就成?!睂W生的畫畫思路非常多,筆者馬上表揚他們善于觀察、大膽想象、想法獨特,幫了一個大忙。創(chuàng)造性思維的本質是“新”,即新穎、獨特,而結合生活觀察、分析、思考圖形后創(chuàng)意構思,正是學生獨樹一幟的表現(xiàn)。如果保護得當,學生必將朝著創(chuàng)新的道路不斷前進。

        二、突破定式,訓練思維的靈活性

        思維定式會讓人們習慣性地用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題,就如同物體運動的慣性。它可以指導人們解決常見問題,但也是學生創(chuàng)新、創(chuàng)作路上的絆腳石。思維的靈活性訓練可以讓學生突破思維定式的枷鎖。當某一思路受阻時,學生可以巧妙地轉變思考方向,隨機應變,想出合適的辦法并選擇最佳的方案。因此,教師應占據(jù)美術課堂教學的主陣地,引導學生突破思維定式,靈活機動且多維度地求異想象、創(chuàng)意加工,形成豐富、獨特的作品,提升創(chuàng)造性思維水平。

        如教學“夢幻中的城堡”時,筆者在課堂上引導學生了解城堡的基本組成部分、概括基本型后,請他們跟隨教師去看一看世界各地的城堡,觀察這些城堡的堡頂、門窗等各有什么特點。學生對比觀察后發(fā)現(xiàn),就堡頂而言,除了常見的半圓形、三角形、梯形,有的是頂部亭臺與半圓形的組合,有的是高聳的垛口直接疊加而成,有的是三角形、正方形、圓形組合而成……接著,教師示范堡頂創(chuàng)意設計及作品展示,直觀形象的展示讓學生清楚地懂得了如何靈活機動、發(fā)散思維地進行創(chuàng)意設計。筆者再次明確要求無論是城堡的外形、堡頂,還是門窗的設計,都應體現(xiàn)設計師大膽、獨特的想法,以此激發(fā)學生想他人沒想到或不敢想的。在設計制作過程中,筆者對學生富有創(chuàng)意的作品大加贊賞,以推動全體學生積極、努力地創(chuàng)新、創(chuàng)造。

        教學“對折剪紙”時,為了突破學生的思維定式,筆者明確要求:“今天我們的課堂不歡迎常見的蘋果、梨子、蜻蜓、蝴蝶等,我們一起來設計屬于自己的獨特有趣的剪紙作品。”接著,筆者引導學生欣賞庫淑蘭、安徒生的創(chuàng)意剪紙作品,引導學生總結大師的創(chuàng)意設計方法。之后,筆者示范運用夸張、變形的方法進行剪紙作品造型設計,讓學生欣賞創(chuàng)意作品、討論創(chuàng)意思路……學生呈現(xiàn)出來的剪紙作品令聽課教師耳目一新。精準到位的課堂指導和思維靈活的小訓練,讓學生在思路受阻時能結合所學知識迅速調整思路,在靈活變通中另辟蹊徑,久而久之,創(chuàng)造性思維便可在其作品中初現(xiàn)端倪。[3]

        三、調動感官,提升思維的流暢性

        要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,教師首先要轉變教育觀念,在教學設計上下功夫:立足學情,依據(jù)內(nèi)容精心設計教學環(huán)節(jié),為學生搭建思維訓練平臺;調動學生的感官,挖掘學生的潛能,啟發(fā)學生對事物的認知,提升學生思維的流暢性。

        思維的流暢性是指思路暢通,聯(lián)想豐富而迅速,而豐富視覺形象的積累是形成美術思維的原料。在日常生活中,學會觀察、積累原料能為學生流暢性思維的形成打下堅實的基礎。教學“夢幻中的城堡”時,筆者以定時比賽的形式引導學生仔細觀察世界各地的各種城堡,并讓他們快速而清楚地表述城堡的外形、顏色、門窗的形狀、堡頂?shù)挠猛镜纫?,在腦海中積累原料。這是思維流暢性的輔助訓練,久而久之,所積淀的便是學生豐富的視覺形象和信息。

        只有儲備了豐富的視覺信息,學生思維的流暢性才能在教師的精心設計、用心訓練中逐漸提升。教學“夢幻中的城堡”時,為了訓練學生思維的流暢性,在小結城堡的門、窗、堡頂?shù)鹊幕驹煨?,引導學生進行堡頂創(chuàng)意造型設計后,筆者示范了一個大力士城堡,并引導學生思考夢幻中的城堡還可以有什么樣的造型。學生迅速聯(lián)系生活,借助聽覺、觸覺、味覺聯(lián)想花瓣、人頭、泡泡……七嘴八舌中,學生紛紛發(fā)揮自己的想象,思維流暢度、開闊性可見一斑。教學“有趣的半圓形”時,筆者在課堂伊始組織了一場小競賽,在事先準備好的印有多個半圓形的紙張上,讓學生進行半圓形聯(lián)想添畫。出示問題:“紙上的半圓形可以變成什么?”一分鐘內(nèi),畫出數(shù)量越多的學生獲勝。學生紛紛開動腦筋,根據(jù)自身的生活經(jīng)驗大膽聯(lián)想,許多與半圓形有關的圖案(飛船、輪船、刺猬、公雞、拱橋、垃圾桶……)從他們的筆端流淌而出。思維的流暢性與思維速度有關,速度越快思維越流暢。因此,教師在課堂上要關注思維速度,搭建思維流暢性訓練平臺,引導學生調動感官認知大膽想象創(chuàng)造,推動學生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

        四、借鑒方法,培養(yǎng)思維的綜合性

        事物都是相互聯(lián)系、相互制約的有機整體,思維亦是如此。作為高級的心理過程,創(chuàng)造性思維是一種綜合性的思維活動。教學中,筆者嘗試挖掘大師作品的藝術內(nèi)涵、藝術語言,破譯大師綜合性、創(chuàng)造性思維的密碼,以獲得靈感,啟迪智慧,表達創(chuàng)意。

        教學“畫出你的想象”時,筆者讓學生欣賞畢加索的畫作,讓學生體會畢加索敢于推陳出新、永無止境地開拓全新的藝術形式的創(chuàng)作精神,感受他善于綜合思維、靈活創(chuàng)造的藝術創(chuàng)作思路。學生對比《拿煙斗的男孩》與《亞威農(nóng)大街》后發(fā)現(xiàn):《亞威農(nóng)大街》中,畢加索運用變形、夸張的手段,用三角形、菱形、圓形等幾何形對人物進行概括表現(xiàn)、分割組合,將正面看到的人物的眼睛和側面看到的鼻子,背面看到的人物背部和正面看到的人物臉部,側面看到的人物臉部和正面看到的眼睛等集中在同一個畫面中,可以說是“前無古人,后無來者”。它否定了傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)方法,賦予了作品全新、自由的表達方式,充滿了創(chuàng)造性的藝術思路。而后,他的作品開始一步步朝著立體主義不斷發(fā)展。《鏡前少女》是極度的變形和夸張,臉部、腹部、胸部、臀部用大小不一的圓形進行概括、組合,再與圓形鏡子局部互相呼應,畫面線條、色彩自由而富有變化、趣味盎然……學生由此明白,原來美也可以以這樣的方式表達。

        分析和鑒賞大師的藝術作品,破解大師綜合思維創(chuàng)作表現(xiàn)的密碼,可以使學生從中受到啟發(fā)。緊接著,教師引導學生展開綜合想象:“同樣是表現(xiàn)人物,你有什么想法?準備如何通過夸張、變形、組合完成設計呢?”教師通過提出多個問題,引導學生展開分析。學生在天馬行空的想象中發(fā)現(xiàn)人物的頭部可以只表現(xiàn)眼睛和方形鼻子,身體可以突出表現(xiàn)長長的手臂,其他部分運用點線面分割塊面與背景相融;用各種梯形的頭部、脖子、身體腿部概括表現(xiàn)一家三口,再用各類色塊填入……破譯大師密碼,借鑒創(chuàng)作方法,由綜合而創(chuàng)造,這樣智慧而靈動的課堂可以讓創(chuàng)意靈感悄悄地在學生心中涌現(xiàn),長此以往,必將實現(xiàn)思維品質的飛躍。

        總之,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性素質的形成需要融入教師美術教學的全過程,展現(xiàn)在學生的作業(yè)表現(xiàn)上。教師要努力創(chuàng)設共同愉悅、互有所獲、充滿創(chuàng)造性思維的靈動課堂,促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

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