胡婉儀，陳 錚

(鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山，114000)

繪本，英語(yǔ)中稱為“Picture Book”，是一種圖文并茂的圖書，即圖畫書，主要以圖畫為主，配以少量的文字闡述一個(gè)完整的故事。近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒早期閱讀的重視，這種“畫出來(lái)的書”也逐漸被應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，教師依靠繪本視覺(jué)圖像與文字符號(hào)的共同作用，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，借此培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

一、繪本對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值

6歲之前的幼兒主要靠直覺(jué)行動(dòng)，以具體形象輔助思考，不能理解較為復(fù)雜的文字符號(hào)，識(shí)字量非常有限。而繪本通過(guò)大量的圖像，直觀形象地向幼兒展示了故事的情節(jié)，這種形式不僅能傳達(dá)出豐富的文學(xué)思想，還能讓幼兒在教師的引導(dǎo)下健全人格，提升藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力和想象力。

(一)啟蒙文學(xué)語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)

繪本教學(xué)是語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分，繪本文學(xué)本身就屬于兒童文學(xué)的范疇。有學(xué)者認(rèn)為，圖畫故事中的圖畫是主要的表達(dá)媒介，但敘事性是其本質(zhì)特征，它有獨(dú)特的節(jié)律、組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧。[1]有研究表明，繪本可以為幼兒呈現(xiàn)出不同的敘事范式，簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言能潛移默化地提高孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)，[2]幼兒能從中掌握更多的詞語(yǔ)和句式，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)。例如，在繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，每一頁(yè)都重復(fù)使用“星期X，他吃了X個(gè)X，可是肚子還是好餓”的句式，對(duì)毛毛蟲(chóng)的感受進(jìn)行描述，大量重復(fù)的句式便于幼兒理解和進(jìn)行模仿。繪本《小藍(lán)和小黃》中，采用大量“轉(zhuǎn)圈圈”“藏貓貓”“排排坐”這樣生動(dòng)形象的疊詞，增加了幼兒對(duì)語(yǔ)詞的感知。繪本《藏在哪里了》中，反復(fù)出現(xiàn)問(wèn)句“都躲到哪里去了？”與方位句式“XX后面有XX”，這樣的句子不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒積累關(guān)于方位的表達(dá)方式。此外，繪本中的語(yǔ)言是對(duì)相應(yīng)畫面的描述，里面不乏形容詞和擬聲詞，生動(dòng)、形象、有趣，為幼兒呈現(xiàn)出多樣的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓幼兒在傾聽(tīng)繪本中模仿語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。

(二)助推幼兒心理發(fā)展，培育有愛(ài)的情懷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒階段是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。多項(xiàng)研究表明，不同主題內(nèi)容的繪本可以促進(jìn)幼兒情緒能力、社會(huì)適應(yīng)和個(gè)性的發(fā)展。[3]優(yōu)秀的繪本內(nèi)容能影響幼兒對(duì)周圍世界、生命、情感的認(rèn)知，為幼兒提供一個(gè)安全、溫馨的角落去感知和表達(dá)生活的美妙。繪本通過(guò)淺顯的文字或畫面，能潛移默化地給幼兒傳達(dá)正確與正面的態(tài)度及價(jià)值觀。[4]例如，《猜猜我有多愛(ài)你》《我媽媽》《我爸爸》等繪本通過(guò)圖中的人物表達(dá)出父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和親子間的親情，幼兒可以通過(guò)繪本代入自己的感情，感受到父母的溫暖；《勇敢做自己》《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》《看不見(jiàn)》等繪本引導(dǎo)幼兒要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，了解自己和他人，逐步學(xué)會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題，走出自我中心，為成長(zhǎng)添加精神動(dòng)力；《我的爺爺變成了幽靈》《祝你生日快樂(lè)》等繪本通過(guò)憂傷卻又溫暖的故事探討生命這一深刻且嚴(yán)肅的話題，告訴幼兒該如何看待死亡，幫助幼兒化解面對(duì)親人、朋友離去時(shí)的困惑，安撫幼兒敏感的心靈。教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀這樣直觀而富有情節(jié)的感人、溫暖的故事，體會(huì)情緒、情感變化，保持對(duì)生活和困難的樂(lè)觀態(tài)度。

(三)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

被稱為“繪本之父”的日本學(xué)者松居直先生認(rèn)為，成人應(yīng)該尊重和保護(hù)幼兒的想象力，鮮明形象的繪本可以促進(jìn)幼兒發(fā)散思維發(fā)展，而發(fā)散思維是想象力的起點(diǎn)。[5]繪本作為一種豐富、有趣的信息符號(hào)載體，其生動(dòng)的視覺(jué)表現(xiàn)能夠使幼兒不受文字的約束，激發(fā)幼兒更多的想象力。[1]幼兒可以通過(guò)畫面大膽預(yù)測(cè)故事的走向，可以調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)合理地設(shè)疑想象，還可以遷移經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理聯(lián)想。[6]例如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》中講述的是跑跑鎮(zhèn)里不同的居民在快跑中相撞，變成了新的事物的故事，幼兒跟隨畫面的呈現(xiàn)和擬聲詞的運(yùn)用，不斷猜測(cè)，進(jìn)行奇思妙想，創(chuàng)造出新事物；繪本《猜猜洞里有什么》整篇內(nèi)容都是圍繞“洞里有什么”而展開(kāi)的，繪本里這個(gè)神奇的洞隨著不同情節(jié)的發(fā)展而充滿著神秘色彩，會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)的可能，幼兒在好奇、猜想、探索與想象中與故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

(四)在繪本畫面中體驗(yàn)藝術(shù)美

繪本是幼兒最先接觸到的繪畫藝術(shù)作品。有研究認(rèn)為，把繪本教學(xué)納入藝術(shù)教育中，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)各類藝術(shù)手法的判斷力和對(duì)色彩的感知能力。[2]作為以畫為主的閱讀材料，其畫面的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、色彩、造型等充滿著藝術(shù)的美感。不同的繪本有著不同的繪畫風(fēng)格，如有的運(yùn)用了照片畫技巧，有的采用裝飾畫手法，有的是水彩畫，有的是水墨畫，有的是線條和色塊畫等。繪本中會(huì)涉及藝術(shù)中的色彩與圖形變化，幼兒在閱讀過(guò)程中能感受到不同繪本所表現(xiàn)出來(lái)的不同藝術(shù)形式。學(xué)者XINYU YU認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的繪本能提高幼兒的藝術(shù)鑒賞力，刺激幼兒視覺(jué)感知力。[7]例如，通過(guò)閱讀繪本《小藍(lán)和小黃》，幼兒就可以了解到顏色的組合和分解；在《迷路的森林》中，幼兒可以通過(guò)感知和辨認(rèn)不同圖形，加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。在與繪本的互動(dòng)中，幼兒對(duì)色彩的感知能力不知不覺(jué)就提升了，形成初步的藝術(shù)賞析能力。

二、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

繪本對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值被家長(zhǎng)和幼兒園廣泛認(rèn)可，繪本數(shù)量和種類也越來(lái)越豐富，在教學(xué)活動(dòng)中，繪本也愈加受到老師的歡迎和重視。然而，在實(shí)際的繪本教學(xué)中，繪本使用的效果卻沒(méi)有體現(xiàn)出繪本自身所蘊(yùn)含的價(jià)值。通過(guò)對(duì)以往研究的梳理和對(duì)教師組織的繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的繪本教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

(一)繪本的選用缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性

適合的繪本不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且能使繪本教學(xué)收獲更好的效果。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師在選用繪本時(shí)雖然會(huì)考慮幼兒的興趣和需要，但是對(duì)繪本的主題內(nèi)容缺少深入的解讀，缺少針對(duì)性。[8]一方面，教師實(shí)際選用的繪本內(nèi)容不貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師更為重視繪本內(nèi)容對(duì)幼兒價(jià)值觀的引領(lǐng)，忽視繪本在其他方面的價(jià)值，繪本種類不夠豐富。另一方面，教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)缺乏更深入的挖掘，選用的繪本與主題活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有深度融合，繪本相互之間似乎沒(méi)有明顯的知識(shí)上的遞進(jìn)或承接，也沒(méi)有主題上的歸類或統(tǒng)一。[9]盲目選用繪本，缺少針對(duì)性和計(jì)劃性，容易造成教師在繪本教學(xué)中的組織零散，教學(xué)的開(kāi)展也較為隨意，幼兒繪本閱讀的效果不能達(dá)到最大化。

(二)繪本教學(xué)的方式方法較為單一

常規(guī)的繪本教學(xué)環(huán)節(jié)是“走進(jìn)文學(xué)作品—理解體驗(yàn)作品—遷移作品經(jīng)驗(yàn)”[3]，教師需要全面完整地完成各個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還需要采用不同方式方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，教學(xué)法需要富于變化。但一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師使用得較多的教學(xué)法是講述法(56.6%)、提問(wèn)法(52.8%)和演讀法(43.4%)。[10]在繪本教學(xué)過(guò)程中，不少教師遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)：先導(dǎo)入活動(dòng)，接下來(lái)展示封面，然后講故事，中間穿插些提問(wèn)，最后總結(jié)。這樣單一機(jī)械的繪本教學(xué)流程缺少互動(dòng)性、新穎性、變化性和全面性，教師在繪本教學(xué)中處于高控地位。[11]教師組織繪本活動(dòng)的方式千篇一律，在方法上沒(méi)有根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，繪本活動(dòng)變成了單純的講故事活動(dòng)。雖然繪本是有故事情節(jié)的，但繪本閱讀與聽(tīng)教師講故事還是有區(qū)別的，繪本教學(xué)最大的價(jià)值體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)能配合故事情節(jié)畫面做出變化，具有變化性。教師在幼兒理解、體驗(yàn)畫面環(huán)節(jié)缺少引導(dǎo)，繪本教學(xué)方式較為生硬。

(三)繪本閱讀的引導(dǎo)欠缺啟發(fā)性

繪本教學(xué)中，教師會(huì)圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，試圖讓幼兒集中于繪本內(nèi)容中，但是教師的引導(dǎo)很少能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)畫面的深入觀察，讓幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)是缺少啟發(fā)性的。[8]筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師在引導(dǎo)過(guò)程中，總是習(xí)慣性地提出“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等類似的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，過(guò)多的無(wú)效問(wèn)題更加容易引起幼兒的視聽(tīng)疲勞。還有一些教師總是根據(jù)幼兒對(duì)畫面或者內(nèi)容的簡(jiǎn)單觀察來(lái)提出問(wèn)題，例如在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖面時(shí)，常提出的問(wèn)題是“圖畫中有什么？它們?cè)谧鍪裁矗俊?，這樣的問(wèn)題不需要太多思考就能回答出來(lái)，教師給予幼兒回應(yīng)之后不能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。還有一些教師，為了順暢地完成繪本教學(xué)，忽視幼兒與繪本故事無(wú)關(guān)的提問(wèn)和答案，常常錯(cuò)失啟發(fā)幼兒探索的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致幼兒失去興趣。

三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)上述幼兒園繪本教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇繪本

教師在選用繪本之前，應(yīng)該把握兩個(gè)方面：一是要針對(duì)繪本教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。從幼兒心理發(fā)展角度來(lái)看，3歲左右的幼兒注意范圍小，因此，要選擇主題突出、畫面簡(jiǎn)單、人物少、故事短小的繪本。4歲以后幼兒理解能力增強(qiáng)，可以逐漸選用情節(jié)連貫、篇幅較長(zhǎng)的繪本，繪本種類可以適當(dāng)增加。二是繪本內(nèi)容要和教育主題相融合，繪本教學(xué)要有計(jì)劃性，教學(xué)目標(biāo)要層層遞進(jìn)。例如，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)剛從家庭擴(kuò)大到幼兒園，他們剛?cè)雸@會(huì)經(jīng)歷分離焦慮，對(duì)新環(huán)境還需要適應(yīng)，因此，涉及安撫情緒、常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的繪本就比較適合這樣的幼兒，如《我愛(ài)幼兒園》《大衛(wèi)上學(xué)去》《我想和你交朋友》《憋不住了，憋不住了》等。中班幼兒的道德感、規(guī)則意識(shí)萌芽，因此，可以選擇《大衛(wèi)不可以》《臭毛病》《勇敢做自己》等繪本。大班幼兒好奇好問(wèn)，具有合作意識(shí)，能初步進(jìn)行換位思考，因此可以選擇《看不見(jiàn)》《猜猜洞里有什么》《讓誰(shuí)先吃好呢》等繪本。

(二)拓展繪本教學(xué)形式，深化繪本活動(dòng)

繪本不僅僅是語(yǔ)言教育的讀物，應(yīng)從中挖掘出多方面的培養(yǎng)內(nèi)容。教師需要打破講故事的單一教學(xué)方式，既可以組織師幼共讀，又可以采用幼兒自主閱讀、分享閱讀的方式。有研究表明，互動(dòng)式分享閱讀對(duì)幼兒的閱讀理解能力有很大的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效途徑。[12]所謂互動(dòng)式分享閱讀，指的是閱讀繪本時(shí)，師幼之間、幼兒之間應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行分享互動(dòng)，在閱讀中分享理解感悟、開(kāi)展互動(dòng)式討論。閱讀后，教師應(yīng)圍繞繪本特點(diǎn)和幼兒興趣，采用復(fù)述、繪畫、表演、游戲、體驗(yàn)等多種方式延伸繪本。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)繪本游戲激發(fā)幼兒興趣，如在《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)后，組織“小心狐貍”的運(yùn)動(dòng)游戲。教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)角色扮演游戲的方式，讓幼兒感受、體驗(yàn)繪本故事中的情感，如《看不見(jiàn)》繪本教學(xué)后，可以讓幼兒進(jìn)行蒙眼行走游戲。還可以讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，延伸、拓展繪本內(nèi)容，如《小泥人》繪本教學(xué)后，可以讓幼兒進(jìn)行“和泥巴”科學(xué)探究活動(dòng)。

(三)在師幼共讀中層層引導(dǎo)，有效提問(wèn)

有效的問(wèn)題不是讓幼兒通過(guò)調(diào)動(dòng)記憶能力搜索經(jīng)驗(yàn)而得來(lái)的問(wèn)題，而是需要采用新的思維方式，讓幼兒進(jìn)行高水平而又有創(chuàng)造性的思考，按照自己的方式回答的開(kāi)放性問(wèn)題。[13]教師在繪本教學(xué)中要通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言吸引幼兒主動(dòng)觀察、猜測(cè)和驗(yàn)證，在引導(dǎo)繪本教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅閱讀一次，可以多次反復(fù)地進(jìn)行共讀。第一遍，教師要完整讀完繪本故事，提出描述性問(wèn)題，如“故事的開(kāi)頭或結(jié)尾發(fā)生了什么”。第二遍，教師引導(dǎo)幼兒讀圖，提出指向圖片中的細(xì)節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出評(píng)論性的語(yǔ)言，如“主角在故事開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候有什么不一樣”。第三遍，教師可以在每一頁(yè)的畫面部分停留更長(zhǎng)時(shí)間，提出引發(fā)幼兒分析、評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性問(wèn)題，如“為什么你認(rèn)為主人公會(huì)有那種感覺(jué)”“你會(huì)如何改編故事的結(jié)尾呢”等。教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)還要結(jié)合年齡階段特點(diǎn)和幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。