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        OBE理念下的“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)改革

        2020-03-03 10:10:45
        關(guān)鍵詞:職業(yè)道德成果崗位

        王 瑩

        (安徽警官職業(yè)學(xué)院 公共管理系,合肥 230031)

        2017年11月,全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)了對(duì)《會(huì)計(jì)法》的修改,取消從事會(huì)計(jì)工作人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的要求,此舉不僅在財(cái)會(huì)領(lǐng)域掀起軒然大波,也引發(fā)了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深入思考。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)行業(yè)的“門(mén)檻證”,一直以來(lái)都是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“課證融合”的基點(diǎn),對(duì)教學(xué)組織具有明確指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證這類(lèi)低含金量“門(mén)檻證”的取消,不僅是國(guó)家簡(jiǎn)政放權(quán)的結(jié)果,更體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求層次的提高,表明會(huì)計(jì)工作從核算型走向管理型已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。為此,高等教育對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變,聚焦產(chǎn)業(yè),對(duì)接企業(yè),立足職業(yè)技能的提升。

        “財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課。以往的教學(xué)實(shí)踐將課程定位于服務(wù)會(huì)計(jì)資格考試,教學(xué)以掌握學(xué)科知識(shí)為目的,局限于理論講授,對(duì)職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育有所欠缺,難以與會(huì)計(jì)理論應(yīng)用的實(shí)務(wù)性與會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變性相匹配,無(wú)法充分滿足學(xué)習(xí)者靈活掌握與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的需要[1]。作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目之一,其課程教學(xué)一直側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng),課堂教學(xué)多采用考點(diǎn)梳理結(jié)合真題講練的方式將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生,而忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。為此,有必要通過(guò)引入成果導(dǎo)向教育(Outcomes-BasedEducation,OBE)理念,在充分借鑒工科教育成果導(dǎo)向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對(duì)“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,構(gòu)建應(yīng)用教學(xué)場(chǎng)景,使學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的培養(yǎng)與能力的提升緊密結(jié)合。應(yīng)擺脫多年以考證為目的的應(yīng)試教育,創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相融合、課程內(nèi)容與實(shí)際崗位的“零距離”的教學(xué)模式。為確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),課程的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施策略和過(guò)程評(píng)價(jià)需要進(jìn)行更為精準(zhǔn)化、科學(xué)化和靈活化的設(shè)計(jì),而成果導(dǎo)向教育理念恰好可作為該課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

        一、成果導(dǎo)向教育理念(OBE)的起源和發(fā)展

        OBE理念最早出現(xiàn)于美國(guó)的教育模式改革,它的出現(xiàn)是為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求變化,解決教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果不一致的矛盾。以泰勒的教育目標(biāo)原理及布魯姆提出的教育目標(biāo)發(fā)展分類(lèi)理論為代表,借鑒行為主義思想,重塑課程模式,嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生的行為特征,將價(jià)值觀形成、洞察力培養(yǎng)和判斷力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)。特克進(jìn)一步認(rèn)為,預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是驅(qū)動(dòng)課程教育、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)循環(huán)體系的核心,教育者在清晰設(shè)定學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)組織形式以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。20世紀(jì)80年代,美國(guó)學(xué)者斯派帝系統(tǒng)完善了將教學(xué)目標(biāo)和教育組織系統(tǒng)聚焦于學(xué)生是否能成功獲得應(yīng)用知識(shí)能力的OBE教育理念,并將其概括為一個(gè)執(zhí)行愿景、兩個(gè)核心目標(biāo)、三個(gè)必須前提、四個(gè)實(shí)施規(guī)范及五個(gè)操作要點(diǎn)[2]。21世紀(jì)初期,OBE理念的發(fā)展更加集中于具體學(xué)科預(yù)期學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。隨著理論的日漸完善與實(shí)踐的不斷豐富,包括我國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)OBE模式予以關(guān)注和認(rèn)可,在更多的教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了實(shí)踐。

        “財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,如何引入成果導(dǎo)向教育理念,重新架構(gòu)課程體系和教學(xué)組織,以適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及個(gè)人發(fā)展的需求,在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng),具備合格的職業(yè)操守是本研究關(guān)注的問(wèn)題。

        二、基于 OBE 理念“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程的教學(xué)實(shí)踐

        結(jié)合多年“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將OBE理念引入“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”的課程教學(xué),在深入總結(jié)課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,課題組對(duì)課程教學(xué)組織進(jìn)行了改革與重新設(shè)計(jì)。遵從“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、動(dòng)態(tài)改進(jìn)”這三個(gè)OBE核心教育理念,按照崗位需求分析、成果目標(biāo)設(shè)定、實(shí)現(xiàn)路徑分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施策略、課程考核評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

        (一)崗位需求分析

        在課程開(kāi)展前,對(duì)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行了調(diào)研。在社會(huì)人才需求分析調(diào)查中,將畢業(yè)生的主要就業(yè)領(lǐng)域按行業(yè)類(lèi)型和企業(yè)規(guī)模進(jìn)行劃分,通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方式準(zhǔn)確定位各類(lèi)型用人單位的發(fā)展需要和用人需求,對(duì)行業(yè)特征、企業(yè)需求及崗位能力等進(jìn)行分析。同時(shí),對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行了調(diào)研,通過(guò)單獨(dú)訪問(wèn)、分類(lèi)座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)需求,包括學(xué)生的公共知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和期望等。

        (二)成果目標(biāo)設(shè)定

        課程學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)即成果目標(biāo)的設(shè)置既要充分尊重崗位需求又要立足學(xué)校教學(xué)資源,符合教學(xué)規(guī)律,確保教學(xué)過(guò)程的可行性。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同,OBE理念下的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)是對(duì)知識(shí)的掌握、技能水平與工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)可以分為知識(shí)層面的目標(biāo)、技能層面的目標(biāo)和素質(zhì)層面的目標(biāo)。根據(jù)前一步驟的崗位需求的分類(lèi)、匯總和歸納整理,結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,按理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)知識(shí)性預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo),按專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)技能性預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo),按綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求設(shè)計(jì)素質(zhì)性預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

        (三)實(shí)現(xiàn)路徑分析

        在設(shè)定成果目標(biāo)后,通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn), 制定相應(yīng)的教學(xué)策略,確定各個(gè)課程單元預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析根據(jù)人才需求調(diào)研情況進(jìn)行量化,按照社會(huì)需求從低到高劃分為5個(gè)等級(jí):1代表社會(huì)需求低, 5代表社會(huì)需求高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力,按照學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)研情況,從低到高劃分為5個(gè)等級(jí):1代表學(xué)生完全欠缺的能力,5代表全面掌握的能力[3]。二者的差值即為教學(xué)期望。在課程教學(xué)過(guò)程中可經(jīng)常對(duì)照該表,針對(duì)不同的教學(xué)期望,靈活選擇一個(gè)或多個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑,達(dá)成教學(xué)期望目標(biāo)。

        (四)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

        根據(jù)OBE理念的課程構(gòu)建原則,與社會(huì)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合,按照相關(guān)崗位對(duì)于知識(shí)和能力的要求來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì),明確各學(xué)習(xí)單元對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度,對(duì)應(yīng)于某一崗位相應(yīng)職責(zé)方面的能力目標(biāo)和要求,制定相應(yīng)課程單元計(jì)劃完成的預(yù)期學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生具有從事各項(xiàng)基層崗位的能力。在課程實(shí)踐中同步完成對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)施、應(yīng)用能力的提升與職業(yè)能力的具備的無(wú)縫銜接[4]。將“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)內(nèi)容分為“理論部分、實(shí)務(wù)及實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)習(xí)鍛煉、總結(jié)提高”四個(gè)部分。理論部分主要是學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)操作方面的基本知識(shí);實(shí)務(wù)及實(shí)訓(xùn)操作部分主要是學(xué)習(xí)使用常用財(cái)務(wù)軟件,并通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行實(shí)務(wù)操作演練,熟悉完整的業(yè)務(wù)流程及操作,培養(yǎng)崗位勝任能力;實(shí)習(xí)鍛煉主要是通過(guò)在一線崗位的實(shí)踐,檢驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,檢視塑造自身職業(yè)能力的成果和不足;總結(jié)提高主要是在對(duì)學(xué)生前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的不足之處,為持續(xù)提高職業(yè)能力水平指明方向。

        (五)課程實(shí)施策略

        “財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”是一門(mén)應(yīng)用型課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,需要為學(xué)生提供就業(yè)技能的培訓(xùn)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,改進(jìn)了教學(xué)實(shí)施策略。

        1.職業(yè)咨詢指導(dǎo)

        很多學(xué)生沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺少遠(yuǎn)期的職業(yè)規(guī)劃,對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題疏于自省和思考[5]。因此,在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和人生思考,將學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和長(zhǎng)期人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái),重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作之間的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃職業(yè)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展接軌,幫助學(xué)生盡早適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員能力需求的變化。

        2.理論教學(xué)

        理論知識(shí)是獲得應(yīng)用技能的基礎(chǔ),理論知識(shí)的傳授是教學(xué)工作的前提。作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要組織形式,理論知識(shí)的課堂講授不僅關(guān)系到后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的順利開(kāi)展,而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)預(yù)期教學(xué)成果的達(dá)成至關(guān)重要。在實(shí)踐過(guò)程中,采用混合式教學(xué)法,在理論授課的同時(shí)大量采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式,有效地促進(jìn)教學(xué)互動(dòng),合理分配課堂時(shí)間,按照理論精析—案例—情境再現(xiàn)—分析討論—教師總結(jié)等流程,組織課堂教學(xué),確保學(xué)生很好地理解、掌握課程的基本知識(shí),在此基礎(chǔ)上更注重加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)財(cái)務(wù)類(lèi)工作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和思考。

        3.實(shí)務(wù)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)

        實(shí)訓(xùn)教學(xué)既是對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個(gè)階段:一是介紹通用財(cái)務(wù)軟件的使用和操作,幫助學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化企業(yè)的財(cái)務(wù)管理核算流程;二是按照小組進(jìn)行企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng),采取無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組競(jìng)賽的方式,由學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、核算進(jìn)行模擬,采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)營(yíng)策略,最終考察企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)核算的各個(gè)流程,使學(xué)生更加清晰地了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)工作的內(nèi)容、流程以及與其他部門(mén)間的協(xié)作關(guān)系,為預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)及以后從事財(cái)務(wù)工作奠定良好基礎(chǔ)。

        4.相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)

        除了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)之外,到相關(guān)企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)也必不可少,它能讓學(xué)生參與一線工作,親歷會(huì)計(jì)核算監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)崗位的主要方向有兩個(gè):一是基層業(yè)務(wù)崗位,包括企業(yè)中的出納、報(bào)稅等基礎(chǔ)性工作;二是管理輔助崗位,主要是處理各種事務(wù)。崗位實(shí)習(xí)不僅能讓學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)崗位有具體的認(rèn)知,強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握,也鍛煉了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力,為學(xué)生今后進(jìn)入職場(chǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

        (六)課程考核評(píng)價(jià)

        評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用。OBE理念下的課程考核體系的目標(biāo)在于評(píng)價(jià)教師和學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成度,在保留橫向評(píng)價(jià)模式的同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生的自我縱向?qū)W習(xí)成果評(píng)價(jià),在一定程度上弱化試題檢驗(yàn),更為重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生技能的培養(yǎng)與鍛煉目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和跟蹤,成果目標(biāo)達(dá)成與否的檢驗(yàn),使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果形成清晰的自我認(rèn)知。

        一是課堂學(xué)習(xí)成績(jī)(分值占30%)。主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、課堂參與程度、案例分析能力等,對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測(cè)試等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與程度和表現(xiàn)記錄打分。

        二是實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)(分值占20%)。主要考察學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)軟件運(yùn)用、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)情況。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解,熟悉會(huì)計(jì)工作的流程和特點(diǎn),根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成度、企業(yè)實(shí)習(xí)的參與度與實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)等指標(biāo),進(jìn)行小組互評(píng)和教師打分。

        三是考試成績(jī)(分值占30%)。分為期中和期末兩次集中考核,期中考試側(cè)重于基礎(chǔ)理論、知識(shí)點(diǎn)的掌握,期末考試在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)后對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的掌握進(jìn)行總結(jié)反思后,考查學(xué)生理論知識(shí)和技能應(yīng)用水平的提升。

        四是實(shí)驗(yàn)總結(jié)(分值占20%)。學(xué)生對(duì)行業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié),交流經(jīng)驗(yàn)、體會(huì),分析自己在工作中遇到的問(wèn)題,查找自己在理論、知識(shí)、能力等方面的不足,并提出今后提升與改進(jìn)的方向,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

        課程考核評(píng)價(jià)圍繞培養(yǎng)目標(biāo),從學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)用能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力三個(gè)層面進(jìn)行考察,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源組織、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的全方位、全過(guò)程動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià),將教育教學(xué)活動(dòng)成果串聯(lián)起來(lái),客觀反映其中的優(yōu)勢(shì)和不足,為教師改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果提供可靠的參考。

        三、OBE 理念下的“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)實(shí)踐成效

        OBE 理念下的“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生成績(jī)的通過(guò)率比傳統(tǒng)教學(xué)方式提升了 6.0%,學(xué)生成績(jī)均呈正態(tài)分布。從教學(xué)整體情況看,無(wú)論是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生職業(yè)技能的提升,還是與社會(huì)需求的匹配,OBE理念下的課程教學(xué)均取得了良好效果,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的全控制:表現(xiàn)在:首先,教學(xué)中通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和評(píng)估工具,教師可以依據(jù)預(yù)期產(chǎn)出對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整,組合核心知識(shí),優(yōu)化講授順序,將社會(huì)需求的知識(shí)、技能以適合的方式充分傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);其次,改革后的課程教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成果的產(chǎn)出,通過(guò)對(duì)崗位需求的細(xì)化,明確技能要求,有針對(duì)性地加以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn),精準(zhǔn)提升學(xué)生的職業(yè)技能;第三,教學(xué)目標(biāo)的制定、過(guò)程的評(píng)價(jià)不再是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲,而是充分尊重社會(huì)需求,調(diào)動(dòng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)整教學(xué)過(guò)程,使畢業(yè)生更具崗位勝任能力。

        結(jié) 語(yǔ)

        為了積極適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)能力的新要求,將OBE 教學(xué)理念引入“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”,以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,聚焦學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),按照反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑姆椒ńM織教學(xué),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,更多地強(qiáng)化了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感,最大限度地提升教學(xué)目標(biāo)的適用性,引導(dǎo)學(xué)生自主掌握理論知識(shí),在實(shí)踐中提升應(yīng)用能力。

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