吳小玉

(漳州科技職業(yè)學院，福建 漳州 363202)

引言

高職學生作為企業(yè)一線崗位的主力軍，其職場的英語應用能力是考核學生是否符合復合型職業(yè)技術(shù)應用型人才的標準之一。因此，網(wǎng)絡多模態(tài)的ESP教學將是高職院校英語教學的發(fā)展趨勢。然而目前的高職ESP教學面臨諸多問題，往往投入多而學習成效并不理想。隨著大數(shù)據(jù)人工智能時代的到來，網(wǎng)絡學習資源不斷豐富，只有構(gòu)建網(wǎng)絡多模態(tài)教學模式才能適應新一代學習者的認知需求，這也對信息時代下的ESP教學提出了更高的要求?；诖?，本文主要探討網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下高職ESP在線課程的教學模式建設，即通過網(wǎng)絡多模態(tài)將語言知識技能和職業(yè)技能相融合，構(gòu)建個性化混合式教學模式，提升學生的職場英語應用能力，從而更好地實現(xiàn)“中國夢”。

一、網(wǎng)絡多模態(tài)ESP教學

1.網(wǎng)絡信息與多模態(tài)

模態(tài)是一種語言符號，學習者要通過不同的媒介使語言符號具體化。多模態(tài)是指運用多種媒介表達各種不同符號的現(xiàn)象。我國學者胡壯麟(2007)提出，語言教學中的多模態(tài)符號學不同于多媒體符號學，即在信息化高度發(fā)達的時代，語言教學模式更需重視與學習者的多模態(tài)識讀能力相結(jié)合[1]。顧曰國(2007)進一步闡釋了多媒體學習模型與多模態(tài)學習模型的差異[2]。Kalantzis et al(2016)強調(diào)數(shù)字時代下的語言教學應體現(xiàn)多語境與多模態(tài)相結(jié)合，以方便學習者在多元識讀中進行意義建構(gòu)[3]。丁韜、楊永林(2017) 指出，應借助于技術(shù)的進步，通過構(gòu)建集文本、語音、圖片、視頻等多模態(tài)于一體的網(wǎng)絡教學資源庫，實現(xiàn)學生多元化、個性化的學習[4]。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，吳玲娟、張德祿(2019)則提出了基于網(wǎng)絡學習環(huán)境下，語言和非語言等多種模態(tài)相結(jié)合的教學模式，教學過程應重視對學習者多元讀寫學習模式的設計，提供更多渠道的表達方式和交際情景[5]。

基于以手機、電腦為主的數(shù)字化學習環(huán)境，學習者的識讀能力已不僅限于語言文字的單一模態(tài)。多模態(tài)英語教學應該注重結(jié)合姿勢、聽覺、視覺、空間等多模態(tài)，通過“設計”環(huán)節(jié)讓學習者進行多元識讀的意義建構(gòu)。

2.ESP教學與多模態(tài)

目前英語教學主要分為通用英語EGP和專門用途英語ESP兩大部分。EGP是指對學習者進行基本的聽說讀寫訓練，讓學生掌握英語語言的五大基本技能。而ESP課程是EGP課程的進一步延伸，側(cè)重英語語言與某一特定專業(yè)學科知識的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中的英語交際能力及運用能力，主要分為職業(yè)英語和學術(shù)英語。ESP 課程至少需包含真實語境的語言材料、以學習者為中心的需求分析、特殊語境中跨文化和跨學科的規(guī)模、師資狀況等基本要素[6]。

目前，隨著網(wǎng)絡技術(shù)融入語言課堂，網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下的ESP教學模式需通過學習軟件資源對英語教學材料進行設計，引領(lǐng)英語技能與真實情景相互融合，讓學習者積極有效地參與到 ESP 教學的各個環(huán)節(jié)中并進行時時互動與反饋。

二、高職ESP教學現(xiàn)狀

受各種因素的制約，目前高職ESP教學大多數(shù)仍限于專業(yè)詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識的PPT 展示、句子對話的音頻播放和文獻翻譯等形式，與網(wǎng)絡信息技術(shù)多模態(tài)教學的結(jié)合運用還相當有限，導致學生的職場語用能力無法得到有效提高，難以實現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標相契合，具體表現(xiàn)在：(1)教學內(nèi)容方面：ESP教材應具備專業(yè)性、實時性、嚴謹性等特點。而目前高職ESP教學中所選用的教材仍缺乏科學性，教學目標不夠明確，針對性不強，教學內(nèi)容主要以專業(yè)詞匯和文獻翻譯為主。(2)教學模式方面：大多數(shù)高職ESP授課教師仍舊采用單一的教學技巧和傳統(tǒng)的課程考核模式，無法激發(fā)學生對語言學習的興趣。(3)教師專業(yè)素養(yǎng)方面：ESP課程要求授課教師既要精通英語又要懂專業(yè)，即教師應從語言學的角度進行專業(yè)實踐教學，讓學習者將英語作為工具促進專業(yè)領(lǐng)域的交流與發(fā)展，這對高職ESP的授課教師提出了很大挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，ESP授課教師更應創(chuàng)新網(wǎng)絡多模態(tài)教學模式，將語言知識與專業(yè)知識相結(jié)合。

三、網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下高職ESP教學模式構(gòu)建

網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下高職ESP教學模式的構(gòu)建是為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，這是一項復雜化系統(tǒng)化的工程，需要結(jié)合網(wǎng)絡多模態(tài)，對ESP課程各方面組成要素進行合理的選擇和設計。

1.教學內(nèi)容

ESP課程的主要特征之一是真實語境中的語料庫建設。教師在課前應依據(jù)學生的專業(yè)及其語言實際學習情況做好教學內(nèi)容設計，可利用網(wǎng)絡多模態(tài)教學環(huán)境獲取具有實用性和時效性的專業(yè)資訊，通過圖片、視頻、文字等不同模態(tài)重構(gòu)教學語料，創(chuàng)造性地對原有教學材料及其情景進行充實與拓展，增強學習材料的時效性，即通過網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設相關(guān)的專業(yè)語境，再現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生隨時隨地進行聽說讀寫等多模態(tài)的意義建構(gòu)。

2.教學模式

ESP課堂教學應以學生為中心，教師可通過合作學習和任務驅(qū)動等教學方式來引導學生對多模態(tài)語料進行意義建構(gòu)，提高學生對專業(yè)英語的學習興趣。網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下的ESP教學模式主要分為三個階段，即“課前線上預習”、“課中混合式學習”及“課后線上鞏固”。課前階段主要是讓學生自主預習，教師應結(jié)合相關(guān)的語言知識、文化背景和職場情景等，通過文本、視頻、圖片和音頻等多模態(tài)對教學資源進行“設計”，創(chuàng)設網(wǎng)絡多模態(tài)的主題仿真語境與場景互動，讓學生能夠在沉浸式的情景語境中體驗相關(guān)的背景知識，從而對理論概念有初步的理解。課中階段主要采用混合式教學模式，讓學生加深對課前知識的理解和體驗。教師通過引導，讓學生進一步學習相關(guān)的核心詞匯義、用法及句式，并通過小組討論及角色扮演等，讓學生在仿真場景中對語言進行創(chuàng)造性應用。課后線上鞏固階段，學生通過進一步的線上學習，對課上的語言點、教學總結(jié)及相關(guān)的學習資源進行回顧。學生在鞏固并應用所學知識的同時，通過提交相關(guān)主題拓展的書面、語音、視頻等作業(yè)促進對所學語言的實踐性應用，提高語用能力。此過程有助于教師掌握每個學生對知識的掌握程度，并對其及時進行語音及語言應用的指導，通過多元互動與評價，有效促進學生聽說讀寫能力的提高[7]。

3.師資隊伍

網(wǎng)絡多模態(tài)的ESP教學需要教師對相關(guān)的信息進行多模態(tài)教學設計，即多重感官設計，以便學習者對知識進行多元識讀的意義建構(gòu)。ESP授課教師更需適應時代的發(fā)展需求，不斷提高自身的信息操作能力及專業(yè)指導能力，通過網(wǎng)絡構(gòu)建集各種文本、音像、圖片、視頻等于一體的多模態(tài)教學在線教學資源庫，提高 ESP 教學成效[8]。

四、網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下高職ESP創(chuàng)新教學實踐

1.依托在線平臺，構(gòu)建“三元一體”的多模態(tài)混合式教學課堂

網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下，為進一步滿足學生個性化、碎片化的學習特點，需依托課程在線教學平臺，突破時空限制，對ESP教學資源進行優(yōu)化，構(gòu)建“三元一體”的多模態(tài)混合式教學課堂?！叭惑w”的多模態(tài)教學課堂主要包含線上課堂、教室課堂及實踐課堂。一元線上課堂，教師需基于行業(yè)知識背景重構(gòu)ESP教學內(nèi)容的側(cè)重點，利用信息多模態(tài)整合每一單元的主題資源，制作成集圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的教學資源，再現(xiàn)職場情景，學生通過線上學習教學資源，完成知識點的學習與鞏固。同時以劇目表演、項目驅(qū)動等形式要求學生完成相應的主題任務，通過平臺共享，促進學生參與互動、交流體驗，提高學習動力和興趣。二元教室課堂，在一元課堂的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過情境化教學模式對教學主題進行語言學習，操練語言重難點，通過匯報、交流、討論的方式完成主題任務，教師同時分析并評價學生的完成情況。三元實踐課堂，結(jié)合行業(yè)崗位實踐與語言技能運用，讓學生能進行真實情景的教學實踐，以實現(xiàn)ESP教學目標。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下高職ESP多元評價體系

網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下的高職ESP教學模式具有動態(tài)性、多模態(tài)化特征，突出學生的職業(yè)實踐能力，要求教師觀察學生在整個學習過程中的學習態(tài)度、語言技能與學習策略等，并對學生進行發(fā)展性評價，做到及時了解教學效果及學生的學習成效，這也是網(wǎng)絡多模態(tài)環(huán)境下的教學改革難點[9]。隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，高職ESP課程質(zhì)量評價主體應多元化，結(jié)合網(wǎng)絡平臺的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)，基于高職學生的個體性差異，通過過程性評價和終結(jié)性評價對學生的職業(yè)英語能力進行綜合性評價。

結(jié)束語

構(gòu)建多模態(tài)、互動式的專業(yè)情景及網(wǎng)絡化的ESP英語教學模式，既符合目前學生對碎片化、多元化的自主學習的要求，也有利于培養(yǎng)學生多元識讀能力及職場語用能力。教師運用文字、聲音、動作和表情等多種模態(tài)創(chuàng)設仿真情景與多模態(tài)語料，增強了學生對知識的體驗與應用，內(nèi)化和升華了教學內(nèi)容，同時激發(fā)了學生對ESP英語學習的興趣，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，提升了學生的職場語言運用能力。