王 展，封曉慧

(1.鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，遼寧鐵嶺112000；2.鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)室，遼寧鐵嶺112000)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機等移動設(shè)備飛速發(fā)展的信息時代，智能手機帶給學(xué)生的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，再加上高職院校學(xué)生本身自律意識較差，很難經(jīng)受住智能手機等移動設(shè)備的誘惑，因此課堂上玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式.超星學(xué)習(xí)通是可以安裝在智能手機上的交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，資源豐富，操作方便，學(xué)習(xí)形式多樣化，且不受時間、地點的限制，學(xué)生可利用手機隨時隨地學(xué)習(xí)，有效地整合了學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)時間.計算機基礎(chǔ)是高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力和操作能力各不相同，學(xué)習(xí)效果也會出現(xiàn)差異.為此，本文主要探討如何運用超星學(xué)習(xí)通開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)，提出了一種借助智能移動設(shè)備開展教學(xué)的有效方式.

1 超星學(xué)習(xí)通簡介

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機等移動設(shè)備并擁有海量數(shù)字資源的學(xué)習(xí)平臺[1].平臺上有豐富的學(xué)習(xí)資料、多種多樣的微應(yīng)用程序，更主要是“六步教學(xué)法”步驟簡單，適合各個專業(yè)的教師操作.教師登錄學(xué)習(xí)通APP，進入教學(xué)空間后，在“課堂”中的“我教的課”頁面點擊“創(chuàng)建課程”或點擊“+”便可新建課程，點擊“教案”可上傳課程的PPT，點擊“章節(jié)”可上傳每章每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，點擊“資料”可上傳相關(guān)課程資料，點擊“作業(yè)”“考試”可創(chuàng)建作業(yè)、試題題庫等，點擊“通知”“討論”可發(fā)放通知和討論的問題，進入管理模塊可管理班級和教學(xué)團隊以及設(shè)置成績權(quán)重，添加學(xué)生班級，完成班級設(shè)置即可進行線上教學(xué).

2 超星學(xué)習(xí)通的具體應(yīng)用

2.1 課程創(chuàng)建環(huán)節(jié)

超星學(xué)習(xí)通提供的“三步快速建課”方法，步驟簡單，大大節(jié)省了教師的備課時間.教師進入課程創(chuàng)建頁面，按系統(tǒng)提示“設(shè)置課程名稱”→“選擇課程封面”→“生成課程單元”三個步驟即可完成建課.教師可以將課程PPT、章節(jié)知識點講解視頻及相關(guān)資料上傳到平臺中創(chuàng)建自己的課程，也可以參考超星學(xué)習(xí)通平臺上其他教師發(fā)布的示范教學(xué)資源包快速建課.教師通過創(chuàng)建班級將所授課班級的學(xué)生名單添加到學(xué)習(xí)通中，這樣所有平行班學(xué)生都能看到教師上傳的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了教師重復(fù)建課的時間.教師可以隨時將超星學(xué)習(xí)通中各種學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，既豐富了教師的教學(xué)資源，也增加了學(xué)生的知識儲備.

2.2 課程講授環(huán)節(jié)

課前，教師可通過簽到功能對學(xué)生進行考勤.在教學(xué)過程中，教師可通過同步課堂或直播的形式講授教學(xué)內(nèi)容，也可以利用通知功能下發(fā)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況觀看視頻完成章節(jié)測試.對于不同能力的學(xué)生可以設(shè)置不同層次的知識點，如Excel 2010函數(shù)教學(xué)模塊，可設(shè)置基本知識點為SUM、AVERAGE、COUNT、IF、RANK等函數(shù)，拓展知識點為COUNTIF、AVERAGEIF、VLOOKUP等函數(shù).學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí).接受能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀看基本知識點視頻，接受能力強的學(xué)生可觀看拓展知識點視頻，也可以自學(xué)在學(xué)習(xí)通中發(fā)布的后面的章節(jié)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力.對于教學(xué)目標(biāo)中的重難點問題可以通過討論功能來完成，教師只需提供思路，學(xué)生分組后通過主題討論、群聊等方式進行自主探究，充分調(diào)動了每個學(xué)生思維的積極性，教師也借此了解學(xué)生對知識點的掌握情況.教師還可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)得分項、闖關(guān)模式等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

2.3 布置和批改作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)完成情況的好壞是檢驗學(xué)生是否掌握知識點的評判標(biāo)準(zhǔn)之一.教師和學(xué)生分別在平臺中布置和提交作業(yè).利用作業(yè)批改功能，系統(tǒng)可自動完成客觀試題的批閱，教師只需批改主觀試題，給出分值后系統(tǒng)自動計算總分，大大節(jié)省了教師的工作量.利用系統(tǒng)錯題統(tǒng)計功能，教師能夠了解到學(xué)生出錯率較高的題目，進行有針對性地講解.教師可使用系統(tǒng)的打回重做功能將不合格的學(xué)生作業(yè)及時打回并給出原因，實現(xiàn)師生一對一的指導(dǎo).

2.4 教學(xué)評價環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價為期末一次性評價或每個章節(jié)的階段性評價，評價形式單一，不能及時有效地反映學(xué)生每節(jié)課的實時學(xué)習(xí)情況.超星學(xué)習(xí)通細(xì)化了評價指標(biāo)，提供了不同的評價體系，設(shè)置了每節(jié)課的學(xué)習(xí)評價，教師可根據(jù)學(xué)生個人的評價結(jié)果和班級總體的評價結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和完善，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，有利于縮小學(xué)生之間的差距.教師利用統(tǒng)計功能可以統(tǒng)計出班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將各項數(shù)據(jù)結(jié)果導(dǎo)出表格后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行查看學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，進而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2].期末成績分為平時成績和期末測試成績兩部分，分別占總成績的50%，其中平時成績包括觀看視頻情況(15%)、出勤情況(10%)、課上參與情況(10%)、課后作業(yè)完成情況(15%)，期末測試成績?nèi)纱螠y試的平均成績.在系統(tǒng)中設(shè)置好各項占比后，系統(tǒng)會自動計算成績，大大節(jié)省了教師統(tǒng)計成績的時間.

3 應(yīng)用效果

經(jīng)過一學(xué)期的超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)，計算機基礎(chǔ)課程枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的移動教學(xué)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度提高了，學(xué)生的知識儲備也有所增加，同時學(xué)生可以按照自己的接受能力逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了自主探究能力和解決問題能力.教師可以參考超星學(xué)習(xí)通平臺中示范教學(xué)包創(chuàng)建課程，節(jié)省了備課的時間；還可以和專業(yè)技術(shù)人員、教學(xué)團隊人員交流教學(xué)經(jīng)驗，能夠取長補短，有利于提升信息化教學(xué)能力，也推動了教學(xué)團隊的建設(shè).