張 丹 朱瑩澤 劉長勇 宋 偉

（哈爾濱劍橋?qū)W院電氣與信息工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

在我國教育信息化發(fā)展的大趨勢下，很多高校和教師都在思考如何運(yùn)用信息化手段提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，將信息技術(shù)融入教學(xué)，與課程進(jìn)行整合，成為了教育信息化發(fā)展的必然選擇。本文結(jié)合《C 程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)際，探討了一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《C 程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高《C 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、引 言

《C 程序設(shè)計(jì)》不僅是計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ)，也是國家計(jì)算機(jī)等級考試的一門重要課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本思想，掌握《C 程序設(shè)計(jì)》的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生使用C 語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作打好基礎(chǔ)。目前《C 程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)在國內(nèi)外大學(xué)中均受到普遍重視，國內(nèi)所有大學(xué)的理工科專業(yè)都開設(shè)了該課程。哈爾濱劍橋?qū)W院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程以及電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)都開設(shè)了《C 程序設(shè)計(jì)》這門課程。此外，其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在參加國家計(jì)算機(jī)等級考試時(shí)也都選修了《C 程序設(shè)計(jì)》這門課程，可見這門課程的重要性。

二、傳統(tǒng)《C 程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中存在的弊端

（一）課堂教學(xué)需要向課外延伸

目前《C 程序設(shè)計(jì)》課程主要采用的教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分為理論授課和上機(jī)實(shí)踐兩種方式授課。在理論講授環(huán)節(jié)教師在有限的45 min課堂時(shí)間里基本上完成的只是對基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的講解，由于時(shí)間和精力有限，很難有效的引導(dǎo)學(xué)生從對知識點(diǎn)的理解到應(yīng)用這個(gè)層次的跨越，那么如何跨越時(shí)間、空間的約束，突破課堂45 min 的限制，使教學(xué)內(nèi)容向課外延展，建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教輔平臺作為教師日常課堂教學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展，為學(xué)生提供一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境就成為了必要的手段。

（二）不能有效地教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反饋

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不能夠很好的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是無法監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂之外，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握情況幾乎為零。另外，給學(xué)生布置的紙質(zhì)版作業(yè)，由于時(shí)間和精力的原因也不能及時(shí)地進(jìn)行批改和反饋，無形之中也給老師增加了很多額外的負(fù)擔(dān)。因此，建立一個(gè)方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)平臺，一方面能夠讓教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更有針對性的展開教學(xué)工作；另一方面也能將教師從繁重的工作中解脫出來，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的主旨。

三、網(wǎng)絡(luò)教輔平臺應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往扮演的是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，多數(shù)時(shí)候只能一味地接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究式學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)教輔平臺輔助教學(xué)的方式，可以給學(xué)生提供一個(gè)額外獲取知識的平臺，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開拓學(xué)習(xí)者的視野；另一方面也能讓學(xué)習(xí)者改變固有的學(xué)習(xí)方式，教師在這個(gè)過程中可以由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主的獲取信息、找到分析和解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，使其逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的意識、方法和能力，把自己塑造成一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的人。

（二）有利于教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)的，但這種教學(xué)評價(jià)方式忽略了教學(xué)過程中對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的考核，通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)等方式也很難及時(shí)有效的得到學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反饋。而學(xué)生中也只有極少數(shù)的人能夠自覺、有意識地對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。使用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)后，一方面老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺定時(shí)的向?qū)W生發(fā)布作業(yè)和測試，以獲取比較準(zhǔn)確和客觀的學(xué)習(xí)效果反饋；另一方面學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測，這種測試方式方便快捷，能讓學(xué)生馬上知道自己的學(xué)習(xí)效果如何，什么地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤，哪些方面還存在不足，從而及時(shí)的進(jìn)行糾錯(cuò)和彌補(bǔ)，進(jìn)而能夠更加有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)教輔平臺在《C 程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）通過平臺提供課外學(xué)習(xí)資源

C 語言課程所采用的網(wǎng)絡(luò)教輔平臺是傳智播客高效教輔平臺，該平臺能為學(xué)生提供與課程配套的教學(xué)視頻資源，這些視頻資源是由具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師結(jié)合軟件開發(fā)實(shí)際進(jìn)行講解授課，對學(xué)生延展課外知識、拓展自己的專業(yè)視野很有幫助。除此之外，授課教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，系統(tǒng)的錄制自己的教學(xué)視頻上傳到平臺中，更有針對性的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教輔平臺中發(fā)布自己的課件資源，方便學(xué)生課后進(jìn)行知識的整理和復(fù)習(xí)。平臺中還提供了課程的試題庫資源，授課教師也可以向現(xiàn)有的試題庫中添加新的試題資源。所有這些資源在平臺中具有完整的知識脈絡(luò)、每個(gè)單一知識點(diǎn)都以主題式的資源單元呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識點(diǎn)單元后可以通過自測題鞏固和加深對知識點(diǎn)的理解，完成學(xué)習(xí)效果的自我檢測，形成一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過程。

（二）通過平臺有效提供教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)

在教輔平臺中教師可以建立自己的班級，對學(xué)生進(jìn)行課堂管理，每個(gè)班級也可以根據(jù)學(xué)生的層次劃分成不同小組進(jìn)行專門管理。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在授課前通過平臺發(fā)布指定的學(xué)習(xí)任務(wù)給班級或者小組成員，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)習(xí)任務(wù)包括視頻資源的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)之后的單元自測內(nèi)容。每一名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題狀態(tài)都會記錄到平臺系統(tǒng)里，老師可以通過平臺非常精準(zhǔn)的掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

平臺中也提供了給學(xué)生發(fā)布作業(yè)和考試測評的功能。教師可以在學(xué)期間給學(xué)生布置作業(yè)和考試測評的內(nèi)容，對于試題庫中的客觀題部分，教輔平臺可以自動(dòng)給出批閱結(jié)果，主觀題部分需要教師參與批閱，最后教輔平臺會給出最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)期結(jié)束時(shí)平臺會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及作業(yè)和測評的結(jié)果對學(xué)生做出一個(gè)比較全面的系統(tǒng)評價(jià)，教師可以以此作為平時(shí)成績的依據(jù)。

（三）混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)過程

將網(wǎng)絡(luò)教輔平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式結(jié)合在一起所構(gòu)成的混合式教學(xué)模式應(yīng)具有自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師需要對原有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以適應(yīng)這種混合式教學(xué)方式。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)分為課程整體的教學(xué)目標(biāo)和單一的教學(xué)目標(biāo)。教師在授課之前要明確課程的整體教學(xué)目標(biāo)，明確自己的教學(xué)思路。其次可以將單一知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)劃分為知道、了解、掌握和應(yīng)用等幾個(gè)層次，在實(shí)踐過程中不同層次的教學(xué)目標(biāo)有不同的學(xué)習(xí)要求和形式。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在授課過程中要基于學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力安排教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生因材施教，針對不同層次的知識安排合理的教學(xué)，不斷提高教學(xué)的深度和廣度。對于知道和了解層次的知識點(diǎn)可以側(cè)重讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于掌握和應(yīng)用層次的知識點(diǎn)應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)兩種方式結(jié)合展開教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)教輔平臺輔助學(xué)生明確基本概念，以課堂教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化和引導(dǎo)。

（3）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，要合理利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺混合式教學(xué)的方式，可以采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式完成教學(xué)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的預(yù)習(xí)任務(wù)，對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生有一個(gè)基于自己的理解進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把主要精力放到對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解和分析上，有針對性的對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行處理，側(cè)重于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。比如通過完成一個(gè)實(shí)際需求、實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體項(xiàng)目等過程啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生通過編程解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索式的學(xué)習(xí)。

五、結(jié) 語

現(xiàn)如今，教育信息化是教育發(fā)展的必然方向，合理有效的運(yùn)用好信息化手段，將網(wǎng)絡(luò)教輔平臺應(yīng)用到傳統(tǒng)的《C 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)一種傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺互補(bǔ)混合式的教學(xué)模式，一方面能夠充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)和討論、布置和批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的制約；另一方面這種方式能夠拓展學(xué)生的知識視野，很好的激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生確定自己在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。這種方式可以很好地處理課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出混合性教學(xué)的優(yōu)越性。