王 琴

(江西省南昌市二十三中學(xué) 江西 南昌 330029)

在高三總復(fù)習(xí)中合理使用案例探究來(lái)進(jìn)行高三第一輪高效復(fù)習(xí)，是對(duì)新課程理念實(shí)施的最好體現(xiàn)，倡導(dǎo)領(lǐng)會(huì)新課程一些教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的核心價(jià)值，并針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況加以選擇應(yīng)用，能夠取得良好的教學(xué)效果。那么在高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)中如何選擇合理的內(nèi)容巧用案例探究來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。本人且以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例來(lái)進(jìn)行分析。

1.課型設(shè)計(jì)案例-大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

作為高三的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有一定的了解，但是學(xué)生未必能夠從整體上把握住洋流的影響，并深刻理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，所以，本節(jié)課要注重對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解釋、解決相關(guān)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”這一新課程理念。

1.1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)。本節(jié)課運(yùn)用案例探究——問(wèn)題引導(dǎo)式課型來(lái)研究和解決問(wèn)題，以一個(gè)案例作為載體，多個(gè)問(wèn)題作為目標(biāo)引領(lǐng)來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間緊、內(nèi)容多、能力要求高，所以探究的過(guò)程的核心在于微觀探究，具體過(guò)程包括：A、提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的方式在本節(jié)課主要采用四種方式：(1)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出問(wèn)題；(2)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的啟發(fā)下提出問(wèn)題；(3)教師直接提出問(wèn)題；(4)學(xué)生直接提出問(wèn)題，屬于靈感類(lèi)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是一節(jié)課的靈魂所在，問(wèn)題具有層次性，問(wèn)題提出的方式也應(yīng)該具有多樣性。B、探究問(wèn)題，本節(jié)課力求讓學(xué)生體驗(yàn)到類(lèi)似與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的微觀而且簡(jiǎn)單的過(guò)程。

1.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

引言：

大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時(shí)候不是一帆風(fēng)順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國(guó)的，這次航行用了37天的時(shí)間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達(dá)美國(guó)的，這次航行僅用了20天的時(shí)間。

思考：哥倫布的兩次美洲之行所用時(shí)間為什么會(huì)不同？(盛行風(fēng)的影響)

案例探究：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

材料一：

(1)展示天氣圖：2000年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況摩爾曼斯克：69° N──-4～1℃；阿揚(yáng)(AYAN)：56 °N──-3～0℃)

引出矛盾：同在北半球，按照太陽(yáng)輻射在各緯度的分布情況分析，緯度越高，氣溫越低，為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？(注：摩爾曼斯克在北極圈內(nèi)，是北冰洋的不凍港。)

(2)教材P59的案例(1)。

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。

材料二：世界四大漁場(chǎng)分布圖

材料三： 1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港

其艦隊(duì)航線沒(méi)有選用自然條件較好的南航線，而是選用冬季自然條件惡劣的北航線。

材料四：1991年1月爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，大量的原油泄漏和燃燒，導(dǎo)致嚴(yán)重的污染，尤其是對(duì)海水污染，對(duì)周?chē)Ｓ蚝Ｑ笊锏纳嬖斐闪藝?yán)重的威脅，甚至危及到我國(guó)和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對(duì)蝦產(chǎn)量銳減，貝類(lèi)養(yǎng)殖幾乎癱瘓。

探究案例思考下列問(wèn)題：

(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類(lèi)型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類(lèi)型？

(2)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類(lèi)型？

(3)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(zhǎng)？

(4)紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)及秘魯漁場(chǎng)的形成與洋流有什么關(guān)系？

(5)四大漁場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？

(6)為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？

(7)秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？

(8)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

(9)北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？

(10)出事地點(diǎn)在印度洋，怎么對(duì)我國(guó)和日本的漁業(yè)產(chǎn)生影響？

探究拓展問(wèn)題

(1)流對(duì)同緯度亞歐大陸東西兩岸氣候的影響是不同的，那么對(duì)美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞?wèn)|西兩岸氣候的影響是否遵循著一定的規(guī)律？

(2)我國(guó)最大的漁場(chǎng)——舟山漁場(chǎng)的成因是什么？

(3)鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發(fā)，夏季返回？

2.課型構(gòu)建與實(shí)施的反思

2.1 適合本課型的教學(xué)內(nèi)容。從對(duì)探究式課型的教育實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為對(duì)于兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容比較適合案例探究式教學(xué)復(fù)習(xí)。

(1)自然地理的基本概念與原理的理解和應(yīng)用。

(2)探討區(qū)域地理中的開(kāi)放性問(wèn)題。教材的呈現(xiàn)與高考能力的要求之間有比較大的空間，需要學(xué)生建構(gòu)屬于自我的知識(shí)體系才能夠有效應(yīng)用的問(wèn)題。

2.2 案例探究式復(fù)習(xí)實(shí)施的一些原則。

(1)提煉主題。探究的主題應(yīng)更加體現(xiàn)新課程的理念與高考考察的要求。

(2)概念分層。對(duì)需要探究的主題，需要提煉出最重要與最基礎(chǔ)的概念，并選擇適合探究的概念進(jìn)行探究。尤其要對(duì)學(xué)生的前概念深入了解。

(3)優(yōu)化環(huán)節(jié)。探究是一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們需要將探究的環(huán)節(jié)加以細(xì)化和優(yōu)化，將最具效果、最符合學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)節(jié)加以放大，使目標(biāo)的達(dá)成更加快捷。

例如提出假設(shè)，要讓學(xué)生大膽說(shuō)，從中暴露出學(xué)生思維中的偏差，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)以人為本。

(4)載體恰當(dāng)。探究的過(guò)程需要對(duì)象，也需要合適的載體，應(yīng)用案例或者地理現(xiàn)象均是很好的探究載體。

(5)問(wèn)題多樣。問(wèn)題的產(chǎn)生需要多種途徑，有教師依據(jù)內(nèi)容探究需要而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也有學(xué)生自然產(chǎn)生的問(wèn)題，都是推動(dòng)探究深入進(jìn)入的動(dòng)力，需要教師敏銳的加以對(duì)待。

2.3 本課型的典型實(shí)施流程：創(chuàng)設(shè)情境、明確探究方向、提出預(yù)測(cè)與假設(shè)、組織探究、尋找證據(jù)、證明結(jié)論、交流觀點(diǎn)、完善觀點(diǎn)、應(yīng)用結(jié)論，產(chǎn)生新問(wèn)題。

2.4 本課型的特點(diǎn)在于開(kāi)放性與探究性：本課型實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠開(kāi)發(fā)出足夠進(jìn)行探究的課程資源，同時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到探究活動(dòng)中去，并且每個(gè)人都能夠在探究中獲得發(fā)展，學(xué)有所獲。