趙玉孝

(浙江省金華市東陽(yáng)市巍山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322100)

在初中教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)管理工作的意義重大，其工作任務(wù)也比較繁重，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響，班主任老師們的管理工作在學(xué)校的教育中更是一個(gè)核心工作。班主任老師們不但承擔(dān)著學(xué)生們的知識(shí)教學(xué)任務(wù)，更是肩負(fù)著班級(jí)管理人無(wú)，但是在班級(jí)管理工作中老師們很難做到面面俱到。班主任老師為了提升學(xué)生們班級(jí)管理工作效率，老師們必須要總結(jié)當(dāng)前管理工作中的問(wèn)題，找出不足之處以及制定相應(yīng)的教學(xué)管理策略。

1.初中班主任老師管理工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 學(xué)生們個(gè)性發(fā)展與班主任的管理過(guò)程中多出現(xiàn)的沖突。學(xué)生們?cè)诔踔须A段，其處于逐漸進(jìn)入青春期的時(shí)刻，學(xué)生們?cè)谛袨橐约八枷肷辖?jīng)常會(huì)出現(xiàn)叛逆，其對(duì)于家長(zhǎng)以及老師的管教十分的抗拒與反感。然而班主任老師在班級(jí)管理工作中，為了更好地管理學(xué)生們，往往希望在學(xué)生們心中樹立威嚴(yán)的老師形象，為此老師們會(huì)采取一些強(qiáng)硬的教學(xué)措施，在學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤后不是第一時(shí)間找原因，而是先懲罰學(xué)生。這樣的結(jié)果就是，讓一部分學(xué)生們屈于班主任老師的懲罰與批評(píng)，被迫完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。而另一部分學(xué)生的叛逆行為會(huì)更加嚴(yán)重，這樣的管理方式不能在根本上解決問(wèn)題。

1.2 班級(jí)管理方式過(guò)于“死板”。初中班主任老師們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中，不能依靠班主任的威嚴(yán)，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“死板”的震懾，讓學(xué)生們對(duì)自己產(chǎn)生畏懼心理。這樣的管理方式相對(duì)于管理方式各種各樣的藝術(shù)化的班級(jí)管理方式來(lái)說(shuō)，這樣的班級(jí)管理方式太過(guò)單一，缺乏創(chuàng)新化以及人性化的體現(xiàn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到溫暖。嚴(yán)重限制了學(xué)生們思想、情感以及價(jià)值觀的發(fā)展。

2.初中班級(jí)管理工作中的問(wèn)題以及相應(yīng)策略

2.1 班主任與學(xué)生建立平等關(guān)系，與其成為朋友。班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都是比較嚴(yán)肅的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此想要管理好班級(jí)，班主任必須放下身段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。和學(xué)生打成一片，把學(xué)生當(dāng)成朋友，而不是用命令的語(yǔ)氣去要求學(xué)生做某件事。和諧平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到自己受到尊重，同時(shí)也會(huì)尊重教師和同學(xué)。在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任可以積極參與，和學(xué)生一起完成活動(dòng)，抓住一切可以拉近師生關(guān)系的機(jī)會(huì)。[1]

例如，在班級(jí)舉行大掃除的時(shí)候，教師可以參與到其中，給學(xué)生做一個(gè)榜樣，主動(dòng)拿起工具進(jìn)行打掃。學(xué)生看到班主任在打掃衛(wèi)生，受班主任的影響，學(xué)生自然也不敢偷懶，也會(huì)積極打掃?？吹綄W(xué)生上課經(jīng)常遲到，班主任要以身作則，在上課之前到達(dá)班級(jí)，耐心等待學(xué)生，學(xué)生以后上課也不會(huì)遲到。日積月累，這樣的教育滲透在每個(gè)細(xì)節(jié)上，比嚴(yán)格的教育效果要好很多，班主任自然也會(huì)同學(xué)生建立良好的關(guān)系。

2.2 兼顧每一位學(xué)生，深度了解學(xué)生。新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開。作為班級(jí)的管理者，班主任要了解班級(jí)的每一位學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、是否偏科、性格習(xí)慣等等，找到管理學(xué)生的最佳切入點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)生一對(duì)一的管理，從整體上提高班主任班級(jí)管理的效率。例如，班級(jí)里某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的很嚴(yán)重，班主任可以從任課教師那里了解相應(yīng)情況，并從學(xué)生的家庭情況、心理狀況進(jìn)行全面調(diào)查，從而了解到學(xué)生在校外受到了欺負(fù)，于是班主任報(bào)警聯(lián)合警察進(jìn)行相應(yīng)的處理，讓學(xué)生回歸正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任何學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題都應(yīng)該受到班主任的重視，只有全面了解每一位學(xué)生，班主任才可以迅速找到問(wèn)題的起源然后解決問(wèn)題，最后創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的班集體。[2]

2.3 創(chuàng)造班主任與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，提升師生關(guān)系。大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致不敢跟班主任進(jìn)行交流，出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)把什么都藏在心里或者與同學(xué)傾訴，因此，班主任很難了解學(xué)生的真實(shí)想法，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生存在的問(wèn)題。要想管理好班級(jí)，需要學(xué)生的配合，但前提就是師生的溝通交流。班主任需要?jiǎng)?chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。例如班主任可以通過(guò)手機(jī)在線聊天，打消學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理，緩解學(xué)生的緊張情緒，或者采取寫匿名信的方式，讓學(xué)生給班主任提建議，打開學(xué)生的心扉，加強(qiáng)師生的交流。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中班級(jí)管理教學(xué)中，班主任老師想要管理好班級(jí)，并不是通過(guò)一種或者幾種方式就能解決的，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，是老師們通過(guò)優(yōu)秀的管理方式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累來(lái)完成的。每一位工作在前線的班主任老師都是開拓者。人無(wú)完人，班主任老師在工作之中，避免不了出現(xiàn)漏洞與瑕疵，重點(diǎn)在于老師們是否愿意反思，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改善，老師們通過(guò)不懈的努力，能夠讓初中班集體變得更加優(yōu)秀，為教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)一批批高素質(zhì)人才。