駱 鑫

(四川省西昌航天學(xué)校 四川 西昌 615000)

前言

學(xué)生是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)，而作為教學(xué)的主要實(shí)踐者教師是課程資源選擇與利用的主要人員，教師的素質(zhì)決定了對課程資源的識別程度和利用效果。同一種資源，有的教師能慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，并能在教學(xué)中合理應(yīng)用，為教學(xué)的成功創(chuàng)造條件；但是有的教師卻熟視無睹，沒有任何反應(yīng)。教師怎樣才能開發(fā)和利用好教學(xué)資源呢？

1.認(rèn)真研究，充分挖掘教材

教師一定要研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材這一資源的價(jià)值。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行重組、刪減和添加。如可以將教材中一些傳統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值不大的離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的例題、練習(xí)、習(xí)題替換或改編，選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子來引導(dǎo)教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在講到仰角與俯角這一概念時(shí)，我讓學(xué)生表演升國旗時(shí)行注目禮的情景，感受仰角的概念；讓學(xué)生回憶李白的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，來體會仰視與俯視的區(qū)別；然后再引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識概念、掌握知識。這樣一來，便于學(xué)生理解知識，使所學(xué)到的知識記憶深刻。當(dāng)然在這個(gè)過程中我們必須認(rèn)識到，教材并不是惟一知識載體，而知識是來源于實(shí)踐的。教師完全可以根據(jù)課程目標(biāo)，有針對性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，這不僅可以增強(qiáng)他們的主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。采用這種方式，教師要注意分析課程目標(biāo)，確定適合學(xué)生身心特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)類型；在實(shí)踐活動(dòng)過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)并給予必要的調(diào)控活動(dòng)；結(jié)束后，還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人體驗(yàn)總結(jié)。

2.教師還要注意課程資源的整合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的開放性

開放性其開放性就是要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，打破學(xué)科之間的界線，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種工具科的特點(diǎn)，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。也就是說不論以什么類型、形式存在的課程資源；不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，也不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，都應(yīng)加以開發(fā)與利用，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。 而且不同的地域；不同的文化背景下；人們的價(jià)值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰也具有獨(dú)特性；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平也有不同；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質(zhì)性。即便是同一資源，對于不同課程卻有不同的用途和價(jià)值。例如，動(dòng)植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)中調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的資源。變無用為有用，才能使課程資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。再者，數(shù)學(xué)資源的開發(fā)的開放性體現(xiàn)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)于課內(nèi)課外。例如講到《近似數(shù)和有效數(shù)字》一節(jié)時(shí)，同學(xué)們舉出了很多實(shí)例：中國人口12億是近似數(shù)；太陽與月亮的距離是近似數(shù)；我去年長高了4厘米是近似數(shù)，學(xué)完應(yīng)用題后，我留了一個(gè)作業(yè)：結(jié)合自己的生活實(shí)際編一道應(yīng)用題。從上交的作業(yè)來看，大家有很多新的創(chuàng)意：把”十一“黃金周的出游人數(shù)編入應(yīng)用題，把自己喜歡的游戲編入應(yīng)用題…盡管從語言敘述和數(shù)據(jù)方面還得推敲，但他們參與了就一定會有收獲。

3.要充分開發(fā)學(xué)生本身這一課程資源的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，在教學(xué)中學(xué)生還會不斷地創(chuàng)造和生成新的知識和經(jīng)驗(yàn)。在此教師應(yīng)該把所學(xué)新知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這就要求教師熟練掌握教材的知識體系，開闊眼界，能夠舉一反三。如在講解二次函數(shù)時(shí)，就應(yīng)該與一次函數(shù)、反比例函數(shù)類比，找出異同點(diǎn)；與一元二次方程相聯(lián)系，將相應(yīng)的二次函數(shù)模型與其拋物線在平面直角坐標(biāo)系中的不同位置相聯(lián)系等，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。另外，學(xué)生資源不僅包括學(xué)生在上課之前就已經(jīng)具有的但沒有表現(xiàn)出來的潛在資源，還包括在教學(xué)過程中來源于學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而生成的資源等，學(xué)生資源是無形的，具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、生成性，它取之學(xué)生用之于學(xué)生，是最豐富最有效的課程資源。在農(nóng)村中學(xué)，留守兒童占有相當(dāng)?shù)谋壤?，一般而言，這部分學(xué)生對待異性交往、青春期等問題的處理能力相對較弱，需要特別關(guān)注。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁”，這句話是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。教師們通過了解和分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會,使他們有更多的機(jī)會從學(xué)生熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受趣味數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

4.小結(jié)

總之，課程資源是形成課程的因素來源和實(shí)施條件，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程必須以課程資源作為前提。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，作為課程資源主體的教師必須具有課程資源意識，在教學(xué)工作中，積極地開發(fā)和利用好各種課程資源，才能更好地搞好教學(xué)工作，從而用更簡便的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，獲得更好的教學(xué)效果。