周鳴鳳

(四川省西昌市第七中學(xué) 四川 西昌 615001)

數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要課程，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維與推理能力具有重要意義．怎樣讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維能力的提升作用，主要在于教師在授課中選擇合適的教學(xué)方法。在新課改背景下，為發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師積極探索新的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法順應(yīng)而生，將數(shù)學(xué)抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀的圖示，呈現(xiàn)給學(xué)生，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣與積極性，而且對(duì)于學(xué)生思維能力的開發(fā)具有重要意義。思維導(dǎo)圖怎樣對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要作用，也是本文探討的重點(diǎn)。

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由“世界大腦先生”東尼·博贊創(chuàng)于20世紀(jì)70年代，猶如大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，將大腦的思維、想法完整呈現(xiàn)出來(lái)．思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是一種將思維形象化的方法，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”工具，有助于提升人腦的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖工具引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用建立在教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖工具結(jié)合的基礎(chǔ)上。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)的完整性。數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯推理能力，通常教師在授課時(shí)，采用板書或者PPT課件的形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，都是大綱式的，根據(jù)教材內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行羅列，雖然能看出知識(shí)的層次，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)之間有無(wú)關(guān)系無(wú)法體現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度并不相同，有的學(xué)生不僅對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)完整的理解，而且能夠聯(lián)想到更多更深的層次，但是有的學(xué)生卻無(wú)法達(dá)到這樣的水平。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后，可將所學(xué)知識(shí)整體框架體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)散的思維點(diǎn)都可用形象的圖示進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，發(fā)散思維能力就更強(qiáng)，這好比“大腦”需要不斷開發(fā)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于展示與掌握知識(shí)的完整性。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升做筆記的有效性。做課堂筆記是每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的一種方法，主要記錄學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考及復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生記筆記僅僅是抄寫教師提供的綱要式要點(diǎn)，無(wú)法感受各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)記錄知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂筆記中，可以發(fā)揮做筆記的核心作用。課堂筆記需要做記錄的是重難點(diǎn)及解題思路，思維導(dǎo)圖運(yùn)用線條實(shí)現(xiàn)了這一作用，可對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行明顯標(biāo)識(shí)，省去復(fù)雜的文字注釋，節(jié)省做筆記的時(shí)間。另外，對(duì)于教師在講解過(guò)程中，產(chǎn)生的新的思路與問(wèn)題可以立即進(jìn)行標(biāo)注，以方便課后進(jìn)行整理。當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖做筆記后，在課后要及時(shí)整理、完善，不能直接作為筆記使用，完善后的思維導(dǎo)圖，才能發(fā)揮其重要作用。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用工具，并不是將別人的思維模式進(jìn)行記錄來(lái)解決自己的問(wèn)題，它注重用工具將自己的思維進(jìn)行發(fā)散思考，從而能夠自己分析與解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種有效的認(rèn)知工具，可用“樹狀”結(jié)構(gòu)表達(dá)知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)于解題者來(lái)說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建“問(wèn)題圖式”，形成問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即使面對(duì)再?gòu)?fù)雜的題目時(shí)，也能逐步分解，調(diào)動(dòng)大腦中的“問(wèn)題圖式”，構(gòu)建“問(wèn)題解決”方式，直至解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的“問(wèn)題圖式”，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題包括的信息進(jìn)行分析，獨(dú)立思考，形成一套完整的問(wèn)題解決思路。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦中所學(xué)的知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程。

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，任何一門課程的學(xué)習(xí)，都不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與獨(dú)立思考能力．思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，獲得了較好的反響，利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，形成一套自己的解題思路，較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，提升課堂教學(xué)效率．本文主要從展示知識(shí)的完整性、提升做筆記的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維三個(gè)方面闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望能為更好的思維導(dǎo)圖應(yīng)用提供參考．