李雅萍

(浙江省紹興市嵊州市谷來鎮(zhèn)顯潭小學(xué) 浙江 嵊州 312400)

經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文教學(xué)的融合，能夠大大豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，當(dāng)代學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)相對(duì)較少，大部分時(shí)間和精力都放在理工科上，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)偏向應(yīng)試。為了改變這種局面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，我們將經(jīng)典朗誦融入語文教學(xué)中來，但是由于學(xué)生對(duì)于國學(xué)名著的不熟悉、不理解，在融合教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。接下來我們來談一談如何巧妙地將經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)結(jié)合起來，突破問題瓶頸，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀教學(xué)環(huán)境氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中融入經(jīng)典誦讀，首先教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀的校園學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在環(huán)境潛移默化的影響下，自覺誦讀國學(xué)經(jīng)典。好的學(xué)習(xí)氣氛能夠激發(fā)學(xué)生們的積極性，并且使經(jīng)典誦讀教學(xué)長期存在下去，真正融入到語文教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀氣氛時(shí)，可以選擇多種多樣的方式，讓學(xué)生們參與進(jìn)來，把主體放在學(xué)生身上。

例如，教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行早讀朗誦，布置一些國學(xué)經(jīng)典：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，學(xué)生在早讀中進(jìn)行自讀、齊讀，形成朗讀國學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行范讀，通過豐富的情感朗誦，向?qū)W生傳達(dá)經(jīng)典中的情感。也可以讓學(xué)生在課堂中對(duì)讀、賽讀，通過多種多樣的朗誦，營造一個(gè)“全員經(jīng)典誦讀”的學(xué)習(xí)氣氛。在好的環(huán)境中，學(xué)生們便樂于背誦和交流，同時(shí)好的氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生們語文學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸提升其自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.故事、情景引導(dǎo)理解，加深誦讀印象

由于國學(xué)經(jīng)典在理解上可能會(huì)有難度和偏差，所以教師需要做好引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀或者背誦。小學(xué)學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情景，用故事來講解誦讀內(nèi)容，抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在選擇國學(xué)經(jīng)典時(shí)，也要注意難度和長度，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免學(xué)生對(duì)較難的國學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生“敬而遠(yuǎn)之”的心理。

例如，在為《春夜喜雨》的誦讀做理解教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體來為學(xué)生播放輕松愉悅的音樂，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)與作者相符合的情景中，隨著詩句的理解和朗誦，詩中的一個(gè)個(gè)意境浮現(xiàn)在眼前，仿佛沉浸在了這樣一個(gè)生動(dòng)、喜悅的成都夜雨中。在朗誦《論語》中“子曰：君子恥其言而過其行?！苯處熆梢灾v一講關(guān)于諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，幫助學(xué)生理解孔子“多說少做可恥”的觀點(diǎn)。從而更好地融入情感去誦讀。只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，才能夠真正地發(fā)揮經(jīng)典誦讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的輔助作用，真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)能力。

3.創(chuàng)新融合教學(xué)方式，開展誦讀活動(dòng)

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也不能夠與國學(xué)誦讀更高效率更巧妙地融合進(jìn)行，因此，教師在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過不同的課堂活動(dòng)來展開誦讀活動(dòng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的語文課堂教學(xué)，可以在課堂中展開小組比賽誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生們通過合作和尋找與其他小組的差異獲得誦讀技能?；谇楦薪虒W(xué)的語文課堂，教師可以尋找情感明確、強(qiáng)烈的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，幫助學(xué)生通過誦讀，學(xué)會(huì)與所讀內(nèi)容產(chǎn)生共情，學(xué)會(huì)用聲音表達(dá)個(gè)體會(huì)情感。不同教學(xué)方式下的課堂，經(jīng)典誦讀都能夠巧妙的融入進(jìn)去，并且形成和諧高效的語文課堂。例如，我們?cè)谡b讀弟子規(guī)時(shí)，要求學(xué)生們能夠通順朗誦。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，我們可以選用“誦讀接龍”的方式，按照學(xué)生座位進(jìn)行一人一句誦讀。若是有人讀錯(cuò)，便可以采用向大家介紹一位詩詞或者其他名著作者以及他的代表作的方式進(jìn)行“懲罰”。不同的活動(dòng)方式，目的在于讓學(xué)生們?cè)谟腥さ倪^程中誦讀經(jīng)典，在習(xí)慣中繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總而言之，經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)科視野，更重要的是用通過誦讀國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受我國文化底蘊(yùn)，接受健康的精神文化，從而形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)重視國學(xué)經(jīng)典誦讀，摒棄應(yīng)試教育思想，真正地為素質(zhì)教育發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量。