沈丹菊

(浙江省杭州市文淵小學(xué) 浙江 杭州 310000)

信息化時代的到來具有猶如給學(xué)生與教材之間搭建了一座溝通的橋梁，它能夠讓學(xué)生始終以愉悅、興奮、積極上進的狀態(tài)開展知識的探究，有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索精神，給語文教學(xué)帶來了非?？捎^的發(fā)展機遇。本文將重點分析在信息化發(fā)展的大背景下，如何開展小學(xué)語文拼音教學(xué)，希望能夠為低年級的小學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的拼音學(xué)習(xí)體驗，幫助他們打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的源動力。[1]在小學(xué)拼音教學(xué)過程中教師合理的借助信息技術(shù)的力量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的教學(xué)情境，就可以營造一個輕松愉悅的拼音學(xué)習(xí)氛圍，為拼音教學(xué)增添更多的趣味性，讓學(xué)生能夠積極自主地開展拼音知識的探究，以此保證學(xué)生參與拼音學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文一年級《a o e》一課時，為了讓學(xué)生對這三個單韻母產(chǎn)生深刻的記憶，并且能夠運用四個聲調(diào)進行準確的朗讀。教師開展教學(xué)時就可以依據(jù)小學(xué)生愛玩游戲的特點，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的游戲情境。如，在教學(xué)中教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示12朵沒有顏色的小花，將三個單韻母分別標上四個聲調(diào)符號放在12朵小花中，然后隨機的挑選學(xué)生對花朵中的單韻母進行朗讀。在這個過程中如果學(xué)生能夠運用正確的聲調(diào)讀出花朵上的單韻母，那么教師就可以操作計算機將花朵圖上學(xué)生喜歡的顏色，如果學(xué)生沒有正確讀出，教師則可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放正確的讀音，讓學(xué)生進行跟讀，并對學(xué)生實施一些趣味性的小懲罰。通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢開展學(xué)生喜歡的游戲情境，不僅可以為拼音教學(xué)增添更多的趣味性，讓學(xué)生以積極主動的狀態(tài)開展拼音知識的探究，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能幫助學(xué)生更好地認識單韻母與聲調(diào)符號，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用信息技術(shù)進行書寫演示，提升學(xué)生的書寫能力

拼音的書寫也是小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要組成部分。但是在目前小學(xué)語文拼音教學(xué)過程中，學(xué)生的書寫質(zhì)量卻并不容樂觀，很多學(xué)生在書寫過程中并不能準確地把握拼音的書寫順序，更多的是按照自己的書寫習(xí)慣將拼音拼湊出來，這樣書寫出來的字母不僅不美觀，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不良好的書寫習(xí)慣，從而嚴重地影響到學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。[2]為了進一步提升學(xué)生的書寫能力，教師在開展教學(xué)過程中，就可以利用信息技術(shù)的動畫演示功能，給學(xué)生直觀地展示字母的書寫筆順，讓學(xué)生跟著動畫演示進行字母的正確書寫，以此保證學(xué)生的拼音書寫質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊《g k h》一課時，教師在開展教學(xué)時，就可以提前利用信息技術(shù)制作拼音書寫的動畫課件，在四線三格中按照筆畫順序分別書寫g、k、h三個字母，在課堂書寫教學(xué)過程中直接給學(xué)生播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生按照動畫演示進行字母的書寫練習(xí)，這樣就能讓學(xué)生一目了然的了解所學(xué)習(xí)字母的筆畫順序，牢牢地記住字母的字形，促使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成字母書寫任務(wù)，切實提升學(xué)生的書寫能力。

3.利用信息技術(shù)進行影像制作，突破拼音教學(xué)朗讀難點

認、讀、寫是學(xué)生打下扎實拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]在這三個環(huán)節(jié)中，讀是目前教學(xué)中出現(xiàn)問題最多的一個環(huán)節(jié)，因為小學(xué)生的語言機制還不是特別成熟，再加上有一部分的小學(xué)生受到方言的影響，他們在拼音的朗讀過程中，對待韻母中的前鼻音與后鼻音，聲母中的平舌音、翹舌音、鼻音、邊音非常容易出現(xiàn)混淆，無法進行正確的朗讀。面對這一現(xiàn)實的拼音教學(xué)問題，教師在開展教學(xué)過程中，就可以借助信息技術(shù)的影像功能來為學(xué)生搭建一個更良好的拼音朗讀學(xué)習(xí)平臺。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文一年級上冊《ang eng ing ong》一課時，在這四個后鼻韻母學(xué)習(xí)時，學(xué)生在朗讀發(fā)音時非常容易與前面所學(xué)習(xí)的前鼻韻母an、en、in混淆，為了讓學(xué)生能夠掌握正確的讀音，教師在開展教學(xué)前就可以提前利用信息技術(shù)分別錄制后鼻韻母和前鼻韻母的正確讀音，在課堂教學(xué)中就可以讓學(xué)生跟著錄音進行反復(fù)的朗讀，直至學(xué)生掌握正確的讀音為止，讓學(xué)生能夠在正確的朗讀中區(qū)分前鼻韻母與后鼻韻母的讀音。在這個過程中，教師還可以依據(jù)這些前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，制作口腔縱剖面的發(fā)音動畫，讓學(xué)生通過發(fā)音動畫的觀看進行模仿練習(xí)，尋找正確的發(fā)音位置與感覺，這樣就能夠幫助學(xué)生快速地掌握發(fā)音的技巧，突破拼音朗讀教學(xué)的難點，以此推動小學(xué)拼音教學(xué)的高效開展。

4.結(jié)語

總而言之，信息化教學(xué)的到來給小學(xué)拼音教學(xué)創(chuàng)造了強有力的教學(xué)保障與教學(xué)機會，同時它也是推動小學(xué)拼音教學(xué)進一步前進與發(fā)展的必然趨勢。為了幫助學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在開展拼音教學(xué)時一定要學(xué)會合理地借助信息技術(shù)的力量，為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的拼音學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行拼音知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成拼音學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)語文拼音教學(xué)變得輕松、愉悅、高效，更好地適應(yīng)新時代對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展所提出的新教學(xué)要求。