張瓊芳

(四川省西昌市第十二小學(xué) 四川 西昌 615000)

前言

受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以講為主，用教師的思考與理解代替了學(xué)生的思考；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與主動(dòng)探究；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，教師高高在上，這種一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代教育理論。在新形勢(shì)下，廣大教師要重新審視自己在教學(xué)中所扮演的角色。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要扮演好以下幾種角色：

1.知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者

提問(wèn)是教師最常用的教學(xué)手段，具有極其重要的作用，但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)提問(wèn)的質(zhì)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性。提問(wèn)只局限于表面層次，通過(guò)閱讀文本便可解決，教師對(duì)問(wèn)題答案以對(duì)與錯(cuò)來(lái)判定，學(xué)生處于被動(dòng)消極地位，所學(xué)到的知識(shí)雖然說(shuō)也是通過(guò)學(xué)生的閱讀來(lái)解決的，但是這些問(wèn)題只是膚淺、表面的，教師沒(méi)有將問(wèn)題引向深處，其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，我們要將學(xué)生引向深層次思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，這對(duì)教師指明了方向，需要教師實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。新形勢(shì)下的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過(guò)程，而不是書本知識(shí)的復(fù)制過(guò)程，我們要將知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，要注重課堂生成的處理，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把學(xué)生的課堂反應(yīng)引向更高的層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以人為本，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以使學(xué)生增強(qiáng)信心、體會(huì)成功。因此我們要摒棄以往教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，目的在于激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

2.扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者

我國(guó)傳統(tǒng)的教育中對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，注重教師知識(shí)的單向灌輸，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。使“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”(基礎(chǔ)教育改革綱要)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動(dòng)的計(jì)劃，以及研究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果等等。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從以教師為中心的教學(xué)模式走向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。

3.教學(xué)活動(dòng)的研究者

以往的教學(xué)中我們注重的是“傳道、授業(yè)、解惑”，年復(fù)一年地將書本上不變的知識(shí)傳授給學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂，提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們要擺脫教書匠的角色，要不斷提高自身的素養(yǎng)，開發(fā)整合各種教學(xué)資源，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革提出教師不僅要成為課程的實(shí)施者，還要成為課程的開發(fā)者，要以發(fā)展的眼光來(lái)看待我們的學(xué)生與課程，學(xué)習(xí)新理念，運(yùn)用新手段，開發(fā)新資源，成為科研型、創(chuàng)新型的教師。在現(xiàn)代教育理念下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能提高自身創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力，由課程的執(zhí)行者成為課程的開發(fā)者、研究者。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為教師只有具有創(chuàng)新意識(shí)與思維能力，才能深入挖掘教材，整合教學(xué)資源，將創(chuàng)新教育融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

4.扮演學(xué)生創(chuàng)新精神的使者的角色

我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想，不容學(xué)生對(duì)自己去懷疑，甚至批判，這些不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，倡導(dǎo)“學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”(基礎(chǔ)教育改革綱要)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，大膽創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先，教師大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至一道作業(yè)題，都要嘗試著進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神，包括對(duì)教材的質(zhì)疑，不能盡信書，對(duì)老師的質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)老師的不足，等等，從質(zhì)疑、批判中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再者就是要培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，為此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，從而，學(xué)生有可能自發(fā)地提出各種各樣的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，只有教師擁有創(chuàng)新意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生步入創(chuàng)新世界的殿堂。