顧桂業(yè)

(貴州省黃平縣谷隴鎮(zhèn)苗隴小學(xué) 貴州 黃平 556100)

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1.小學(xué)語文教育教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容過多，對教材過分依賴。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，漢語初級教科書的知識比較簡單，邏輯清晰，對課文進行深入研究是不適用的。因此，教師只需要在教課的過程中逐步開展教學(xué)內(nèi)容，選擇一些簡單的知識和內(nèi)容進行傳授。目前，在語文課堂內(nèi)的教學(xué)中，許多教師僅僅根據(jù)教材循規(guī)蹈矩地進行課堂教學(xué)，過分依賴課文本身的內(nèi)容，教學(xué)模式和教材內(nèi)容過于死板，導(dǎo)致許多學(xué)生的知識覆蓋面太窄，通常只局限于教科書的知識要點，無法形成創(chuàng)新意識。因此，教師必須改變過去的教學(xué)方式，將課堂教科書作為工具，使用自己的觀點作為課堂教學(xué)的首要思想，通過靈活的應(yīng)用方式為學(xué)生講解教材，使學(xué)生可以感受到獨立學(xué)習(xí)在教學(xué)探究和語文學(xué)習(xí)中的重要性。

1.2 過多關(guān)注教學(xué)技巧，忽略情感投入。目前，許多教師在教學(xué)過程中過于注重閱讀技巧，例如某些文字詞語的重音、語句的停頓等，而許多學(xué)生則過于關(guān)注閱讀技巧。在閱讀時，并不能真正理解內(nèi)容，感受到文本中蘊含的情感。因此，無論學(xué)生在朗讀課文時擁有多么嫻熟的細(xì)節(jié)技巧，仍然無法形象地感知文章所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生無法深刻理解作品的情感變化和內(nèi)容，在朗讀方面缺乏連貫性的練習(xí)。許多學(xué)生在閱讀中存在濫用閱讀技巧的問題，文章的前后文缺乏聯(lián)系，無法將閱讀文章和欣賞情感聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致很多情感上的干擾。此外，這種閱讀隨機句子的方式容易誤解文章中人物情感表達(dá)的含義，從而導(dǎo)致誤讀。因此，教師必須注意情感投入，關(guān)注標(biāo)點符號和語境的應(yīng)用，分析寫作的含義并通過信息搜索來了解作者撰寫的背景知識，幫助學(xué)生更好地了解文章的整體表達(dá)趨向。

2.改善小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1 調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)熱情。有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的方法中，調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的進行過程中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)教育方法和理念應(yīng)當(dāng)逐漸淡化并改變，在保留原有可取的細(xì)節(jié)的同時，要舍棄落后觀念。由于學(xué)生年齡較小，在課堂上的注意力集中程度低是難免的，而且課堂外的環(huán)境因素也容易分散學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文課內(nèi)課程時，可以使用一些不同于傳統(tǒng)的漢語教學(xué)方法的教學(xué)技巧，進而完成漢語教學(xué)任務(wù)。例如，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體等先進的現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂效果，通過播放幻燈片、紀(jì)錄片、短片等手段，將學(xué)生的目光吸引到課堂中來，提高學(xué)生對語文課的熱情與興趣。同時，教師也可以通過多媒體更加細(xì)致地分析繁多的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)。

2.2 調(diào)整教學(xué)氛圍，增強學(xué)生認(rèn)知。教師制訂的所有語言教學(xué)策略均旨在有效提高學(xué)生的語言技能。在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況對提高學(xué)生的漢語成績有非常重要的影響。因此，為提高學(xué)生在語言課中的主要地位，構(gòu)建自主的語言學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。在課堂教學(xué)中，教師可以進行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組中交流和討論在學(xué)習(xí)語言的過程中遇到的問題。在學(xué)生討論期間，教師還應(yīng)向?qū)W生提供一些幫助和指導(dǎo)，以使學(xué)生可以在語言學(xué)習(xí)過程中花費更少的時間，使用較短的時間進行學(xué)習(xí)，達(dá)到最大的漢語教學(xué)效果。在課堂討論中，學(xué)生還可以清楚地認(rèn)識到他們是語言學(xué)習(xí)的主要瓶頸，進而向教師提問。在輕松的氛圍中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，更好地學(xué)習(xí)漢語并提高其在語言課中的地位。

2.3 結(jié)合寫作進行實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過多關(guān)注形式化教學(xué)，從而導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容與課堂寫作相差甚遠(yuǎn)，只有一些空洞的，不切實際的概述。小學(xué)語文是一門研究性學(xué)科，要求學(xué)生探索和感受課文的中心思想。任何教學(xué)都需要與相關(guān)文本主題緊密相關(guān)。首先，教師應(yīng)認(rèn)真研究課堂寫作的內(nèi)容，并查詢一些作者的一些基本信息，作為探索本文內(nèi)容的來源。其次，應(yīng)當(dāng)從作者的文章中選擇一些有價值的句子進行分析，以幫助學(xué)生組織故事的情節(jié)。

2.4 融入生活，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。與其他學(xué)科相比，漢語是一門特殊的學(xué)科。在理論知識的前提下，學(xué)生需要培養(yǎng)自己的想象力，以更好地理解文字中人物的情感流動。學(xué)生必須以多種形式理解藝術(shù)概念。通過這種藝術(shù)構(gòu)想，可以豐富學(xué)生的情感，幫助他們更好地理解相關(guān)知識。

2.5 組織開展課外拓展活動。實踐活動的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生人文知識的重要組成部分，也是當(dāng)今漢語教學(xué)的重要組成部分。在實踐教學(xué)活動中，我們可能會定期組織一些小組活動，讓每個學(xué)生能夠得到合作的機會。在活動主題的背景下，可以融入多種人文元素和文化背景，使更多學(xué)生了解并參與其中。例如，可以組織一場與勤奮有關(guān)的作文競賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫作。在學(xué)生積極完成寫作的同時，教師可以設(shè)立各種層次的獎項，激勵學(xué)生參與，更好地發(fā)揮自己的寫作技巧，理解和加深對勤奮的理解。在參加諸如此類的實踐活動的過程中，學(xué)生還可以通過閱讀他人的作品，了解和理解人們及其周圍環(huán)境來學(xué)習(xí)和理解中華民族自古以來崇尚的偉大品質(zhì)。

3.結(jié)語

小學(xué)教育是學(xué)生教育時期的啟蒙階段，是學(xué)生接收和學(xué)習(xí)文化與思想的起點，語文作為中華民族的母語，小學(xué)語文承載著不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的使命。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在對教材過分依賴、忽略感情的傳遞、課堂形式單一等問題，隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，教育管理者與教師懷著對教育事業(yè)的熱愛，不斷積極地探索解決策略，通過豐富教學(xué)方法、改善教學(xué)氛圍、結(jié)合寫作、制定評估機制、開展課外活動等方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中能夠在理解知識、完成課時任務(wù)的同時，體會中華文化的魅力，促使學(xué)生能夠自主地感受漢語經(jīng)過千百年沉淀而流露出的特有的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀念，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。