薛 巖

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京210013）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)從誕生之日起，就與教育密不可分，特別是近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起，教育行業(yè)也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整體發(fā)展來看，未來高等教育的各個(gè)方面都會迎來新的挑戰(zhàn)，特別是人才培養(yǎng)的方式和社會對技術(shù)技能型人才的需求等都會進(jìn)入一個(gè)更加高效的時(shí)代，而大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)也將成為未來高等教育中不可或缺的重要內(nèi)容和手段。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新技術(shù)的應(yīng)用都會給教育帶來新的教育模式。在線互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠使教育課堂不再受時(shí)空限制，從而能降低教育成本，更大程度提高高等教育的受眾面、普及率等，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所獨(dú)有的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、Web 2.0等新技術(shù)也能為高等教育帶來新的服務(wù)模式。自2003年以來，我國開始重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用。2013年10月，Coursera進(jìn)駐中國,智能終端應(yīng)用相繼上線，展開了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的教育拓展；2014年馬化騰在《人民日報(bào)》第一次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念；2015年7月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中小學(xué)首先開展起來，隨后在高等院校中也進(jìn)一步推廣。迄今為止，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點(diǎn)集中在課程的資源建設(shè)和課程資源的豐富上，尤其是隨著我國以精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，開發(fā)了大量的在線課程，包括微課、慕課等，成了高校重要的課程資料來源。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育資源的進(jìn)一步豐富和充實(shí)，使其不僅成為了廣大高校師生重要的學(xué)習(xí)平臺，也為社會大眾的交流以及自身提升提供了在線支持。

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，旨在按照社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和人文歷史理念塑造豐富多彩的室內(nèi)外空間，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、藝術(shù)性、社會性和經(jīng)濟(jì)性相融合，以滿足建筑空間、裝飾材料、工藝美術(shù)、家具制作、園林景觀等多行業(yè)需求，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，對于環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育人才培養(yǎng)具有更積極的促進(jìn)作用。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

1.1 教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐綜合性專業(yè)，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及擴(kuò)展思維創(chuàng)造能力等，這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間。而目前高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在具體的教學(xué)中，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以理論知識講授為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象。同時(shí)，由于單純的課堂教學(xué)受到時(shí)間、地域、課程等的限制，其教學(xué)內(nèi)容也固化為書本知識，并與實(shí)踐相脫節(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的自主能力等都帶來了很大的影響。

1.2 教學(xué)方法滯后

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生具備策劃構(gòu)思、溝通表達(dá)和設(shè)計(jì)管理等多種實(shí)踐能力，也需要學(xué)生能適應(yīng)不同環(huán)境的能力。而目前多數(shù)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上仍以課堂教學(xué)為主，采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然學(xué)生能學(xué)到一些基礎(chǔ)理論知識，但沒有促進(jìn)其思維方式的轉(zhuǎn)變，更沒能促進(jìn)其思維能力的提升。與此同時(shí)，由于在與使用者之間的溝通交流、實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)管理等內(nèi)容上訓(xùn)練、實(shí)踐較少，因而這種傳統(tǒng)授課的教學(xué)方法難以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所需要的人才［1］。

1.3 教學(xué)評價(jià)單一

由于課堂教學(xué)的局限性、師資力量的不足以及實(shí)踐環(huán)境的限制等因素，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有成績的評定仍以教師課堂講授內(nèi)容的考核評分為主，而這種主觀的、單一的、終結(jié)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通交流能力以及適應(yīng)新環(huán)境的能力等。而環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)，在課程的評價(jià)上，應(yīng)該擴(kuò)充到過程性評價(jià)，同時(shí)也需要積極組織同一專業(yè)的其他教師、企業(yè)專家等納入到評價(jià)系統(tǒng)中。同時(shí)，還需要不斷引入企業(yè)項(xiàng)目及行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)項(xiàng)目接軌，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生一畢業(yè)就能勝任崗位工作的人才。

1.4 學(xué)生綜合素質(zhì)不高

目前，很多高校都在擴(kuò)大生源規(guī)模，由于師資、課程資源等跟不上，面臨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多、課程容量大、師資力量嚴(yán)重不足、專業(yè)時(shí)效性差等問題，不僅導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果不佳，也直接降低了學(xué)校對學(xué)生的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從專業(yè)水平到綜合素質(zhì)都達(dá)不到專業(yè)的各項(xiàng)要求，因而如何培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教學(xué)改革中的重中之重。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的興起，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)形式也變得越來越豐富，同時(shí)也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了先決條件，包括“智慧教室”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”在內(nèi)的教學(xué)模式逐漸成了一種新的選擇。

因此，未來環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、課程體系和校企合作機(jī)制的轉(zhuǎn)變與完善，來提高人才培養(yǎng)效率，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)也在不斷推陳出新，技術(shù)、材料、設(shè)計(jì)手法等都有著很大程度的變化，這就要求高校環(huán)境設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)時(shí)，首先要從理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生綜合能力要求等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容，最終有助于提升學(xué)生的綜合能力。并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富學(xué)校在線學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教育從理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，在變革和創(chuàng)新中更具活力，更接近教育的本質(zhì)。同時(shí)，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的突破時(shí)間和空間的優(yōu)勢，能促使教師進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，從課程的主要“傳授者”向活動(dòng)的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主流設(shè)計(jì)思維，開闊眼界、增長見聞，勇于實(shí)踐，以提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)方法的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，突破了傳統(tǒng)的“人對人”的教育模式，使得教學(xué)模式更加多元化?？梢哉f，傳統(tǒng)教學(xué)面對的是學(xué)生的共性問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種開放式的教育，可以跨時(shí)空，促進(jìn)交互學(xué)習(xí)、合作和共享，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，打破地域、專業(yè)、課程等的限制，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源提升自我，是更具有個(gè)性化的教育［2］。

因而，在具體的教學(xué)過程中，要突破傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)方法，積極探索培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性表達(dá)的轉(zhuǎn)化以及提高學(xué)生的分析應(yīng)用能力，著重強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力。并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展場景教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，采用虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練，模擬真實(shí)場景鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生將來在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新

隨著2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》實(shí)施，在應(yīng)用型本科高校開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點(diǎn)工作不斷深入，要求畢業(yè)生一進(jìn)入工作崗位，就能按照崗位要求盡快進(jìn)入角色，能熟練運(yùn)用崗位技能，同時(shí)還能具有緊跟社會、科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷掌握新技術(shù)的能力［3］。因而，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)該以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，要扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”論，建立以培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力為導(dǎo)向、以達(dá)到崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，完善過程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合，尤其要完善學(xué)生實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實(shí)參加實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)），以提高學(xué)生崗位所需的技術(shù)與技能。還可以通過提高企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的評分比例，增加對學(xué)生的崗位適應(yīng)能力的評價(jià)。并鼓勵(lì)高校教師采取一對一的辦法，通過實(shí)習(xí)過程的記錄，將學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度納入評分內(nèi)容等。

同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的自主學(xué)習(xí)中，要積極建立學(xué)分銀行制度，推動(dòng)多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、線上與課堂之間的相互銜接，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

2.4 課程體系的重構(gòu)

為提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)打破原有的“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”三段式的人才培養(yǎng)方案，探析互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)教學(xué)的雙向融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)圈，制定出以“跨專業(yè)”的學(xué)習(xí)平臺和職業(yè)素養(yǎng)平臺所構(gòu)成的、能激發(fā)師生潛力的人才培養(yǎng)方案。

所謂“跨專業(yè)”學(xué)習(xí)平臺，是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源，將真實(shí)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)、隨時(shí)做，隨時(shí)提出問題、隨時(shí)解決問題，對于跨學(xué)科的知識也能及時(shí)、有效、有針對性地獲取。這樣就能很好解決當(dāng)前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量不足、實(shí)訓(xùn)條件限制等問題。

而職業(yè)素養(yǎng)平臺，主要是指以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)作為科學(xué)與藝術(shù)交叉學(xué)科的優(yōu)勢，并與社科、人文、管理等多學(xué)科知識相互融合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。因此，在課程體系的構(gòu)建上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)具有中國傳統(tǒng)文化積淀的藝術(shù)人才，堅(jiān)持正確的文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)方向，著力提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平及文化內(nèi)涵，堅(jiān)持保護(hù)傳承和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，借鑒國外相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)與現(xiàn)代科技和時(shí)代元素的深度融合。

2.5 校企合作機(jī)制的完善

未來環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步以社會需求為導(dǎo)向，通過深入搭建學(xué)校與企業(yè)對接的橋梁，將企業(yè)技術(shù)技能的要求、行業(yè)資格證書的認(rèn)證等納入教學(xué)內(nèi)容，并采取有針對性的教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于滿足企業(yè)的崗位需求。

在校企合作機(jī)制的建立上，不僅需要合作企業(yè)定期把人才需求信息反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校改革人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還需要企業(yè)的專家、能工巧匠參與到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，制定出滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，在方案的實(shí)施中，通過將企業(yè)中大量的項(xiàng)目、案例、實(shí)施圖紙、圖片、視頻等作為教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性。而且企業(yè)導(dǎo)師深入課堂或者在線答疑、項(xiàng)目分析、案例點(diǎn)評等都能給學(xué)生帶來行業(yè)的最新信息，也優(yōu)化了師資隊(duì)伍。尤為重要的是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的任課教師，通過到有關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，能進(jìn)一步了解和把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和動(dòng)態(tài)，也能學(xué)習(xí)和掌握到企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，有助于教師獲得專業(yè)工程人員的技術(shù)資格而成為“雙師型”教師，進(jìn)而能提高專任教師的專業(yè)能力與教學(xué)能力，為提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流，因此在未來信息化的教學(xué)中，可以進(jìn)一步借助相關(guān)資源，提升學(xué)生的綜合技能和跨專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的自主化。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)者由知識的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的建構(gòu)者［4］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境設(shè)計(jì)”教育的根本意義就在于借助互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息技術(shù)的支持，打破原有的結(jié)構(gòu)化和封閉的教育體系，建立靈活而開放的學(xué)習(xí)生態(tài)，從而有效促進(jìn)教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)研究，以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、課程體系以及校企合作機(jī)制等5個(gè)方面進(jìn)行了思考，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的環(huán)境設(shè)計(jì)人才探索新的路徑。