溫 瑩，苗志剛，曹 瑩，王子璇

（河北金融學院，河北 保定 071051）

1 貨幣教學概述

1.1 貨幣教學的需求

中國具有四千多年的貨幣歷史，屬于世界上最早采用貨幣交易的國家之一，從早期的天然貝類到商周時期的金屬貨幣，甚至后來自制貨幣的出現(xiàn)，貨幣多而雜的背景很難使人銘記，同學們學起來比較吃力，傳統(tǒng)的方式只能使學生獲得最基本的片面知識，并不能很好地使學生了解到貨幣的真實樣貌與背后意義［1］。

1.2 貨幣教學的需求及現(xiàn)實意義

中國貨幣歷史久遠。中國貨幣的形成和發(fā)展，先后經(jīng)歷了秦漢貨幣、六朝五銖、隋唐貨幣、宋元貨幣、明清貨幣、人民幣。由于歷史久遠，要讓學生形象地認識貨幣、了解貨幣，情景再現(xiàn)顯得尤為重要。通過虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）技術塑造貨幣樣式，貨幣得以“再現(xiàn)”，學生們能夠通過自己的眼睛去觀察貨幣的每一個紋路，通過自己的感知去更加深刻地了解貨幣，而不再僅是一些文字的描述以及片面的圖片［2］。

2 虛擬現(xiàn)實技術概述

2.1 虛擬現(xiàn)實技術的定義及發(fā)展

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）是通過給使用者創(chuàng)造一種虛擬的三維世界，運用計算機技術，給予用戶在視覺、聽覺、觸覺等方面上的感知。VR技術是仿真技術的一個重要方向，是仿真與計算機圖形學、人機接口、多媒體、傳感、網(wǎng)絡、多種技術的集合，是一門富有挑戰(zhàn)性的交叉技術前沿學科和研究領域［3-4］。

VR技術成功地將人與機器相聯(lián)系。用戶經(jīng)由各類東西與計算機進行交互，使自身沉浸在虛擬空間中，產(chǎn)生置身于實際現(xiàn)實的感受?？傊?，VR技術是一種基于計算機技術的超級仿真系統(tǒng)，其結(jié)合了計算機圖形學技術和人工智能技術的成果，并將其應用于實現(xiàn)更完美的體驗效果。

VR技術經(jīng)過了很久的發(fā)展，在1963年之前便已經(jīng)產(chǎn)生，1963—1972年，虛擬現(xiàn)實已經(jīng)體現(xiàn)在聲音和形狀中產(chǎn)生了結(jié)合。1973—1989年，虛擬現(xiàn)實的初步概念和相關理論應運而生。自1990年以來，各國都在努力完善VR技術。2012年，谷歌推出了重磅產(chǎn)品谷歌眼鏡，其顛覆了以前的圖像顯示設備，將普通人帶入虛擬現(xiàn)實，同一年，頭戴式顯示器獲得了更廣泛的關注［5］。

2.2 虛擬現(xiàn)實技術的特點

1992年美國國家科獎學基金資助的《互動系統(tǒng)計劃》的工作報告，首次更系統(tǒng)化地討論虛擬現(xiàn)實。從計算機圖像領域到電視會議、網(wǎng)絡技術、分布計算分技術以及新產(chǎn)品的開發(fā)，VR技術都在其中發(fā)揮重要作用。

1993年VR技術三角形被提出，也稱作三“I”，具體介紹如下：

“沉浸”（Immersion），這個部分十分重要。使用者在接受虛擬現(xiàn)實環(huán)境時的感知是不同的，而正是這種不同會引發(fā)不同的思考，從而激發(fā)了靈感的碰撞。所以沉浸指的是使用者在虛擬環(huán)境中的感受與使用者在外部真實環(huán)境的相似程度。使用者對于虛擬環(huán)境中的刺激以及對虛擬環(huán)境中事物的感知就應該如同生活在外部生活當中，體驗者在虛擬現(xiàn)實中通過各種體感感知到的，與在真實環(huán)境中感覺的相比，能夠達到將近完全相似的結(jié)果［6］。

“沉浸”特點使得使用者有了“真實”的感覺，讓使用者“陷入”由電腦程序所產(chǎn)生的“數(shù)字幻境”，擁有身臨其境的感覺，這種感覺區(qū)別于“旁觀者”，在由虛擬現(xiàn)實技術平臺所創(chuàng)設的虛擬環(huán)境中，用戶眼中所看到的、耳中所聽到的、聞到的氣味和觸摸到東西的觸感，完全與真實環(huán)境中感受到的一樣。隨著時代的進步，在理想的情況下，在虛擬現(xiàn)實之中使用者甚至難以分辨自己所處環(huán)境真假的程度，甚至比真的還要真。用身臨其境來形容虛擬現(xiàn)實可是一點都不夸張?？傊?，“沉浸”使使用者覺得自己已經(jīng)是虛擬環(huán)境中的一部分，仿佛處于真實的生活之中。

交互（Interaction），指的是使用者與用VR產(chǎn)生的虛擬環(huán)境中的各種各樣物體進行交流互動，讓使用者可以擁有更加真實的感覺，使得人、機器與環(huán)境之間的相互聯(lián)系加強。當使用者在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中時，通過多維度、多角度、多層面的傳感器與虛擬環(huán)境中各種各樣的對象進行溝通交流，虛擬現(xiàn)實環(huán)境便會根據(jù)使用者的各種操作提供相應的反饋信息與反饋操作。通過一系列技術操作，主要是通過人與機器之間的交互系統(tǒng)，系統(tǒng)就可以提供迅速、多樣的“感知”。使用者在虛擬現(xiàn)實創(chuàng)造的“幻境”以及各種因素的影響下,通過多種傳感器以及機器的操作對人際互動進行改變，根據(jù)需要進行自己的操作。同時在虛擬現(xiàn)實的創(chuàng)造過程中，實時性也是非常重要的。虛擬現(xiàn)實環(huán)境應該根據(jù)用戶的一舉一動進行相應的操作，從而使得虛擬現(xiàn)實環(huán)境更加真實，使人獲得更多的感知。

構(gòu)想（Imagination），是指使用者在虛擬現(xiàn)實環(huán)境通過所接觸到的感知從而與其中的客觀事物進行反饋的行為。這些行為既有感性的思考，也擁有理性的認知。在現(xiàn)在看來，完全滿足將來一切人類所具有的感知功能應該是VR技術發(fā)展的最終目標。

虛擬現(xiàn)實不僅是提供給使用者、機器與虛擬現(xiàn)實環(huán)境交互的接口，更是讓使用者在這個虛擬環(huán)境中激發(fā)靈感、引發(fā)更深刻思考，從而得到更深理解的過程?？傊?，虛擬現(xiàn)實更是一個從最直白的觀感到更深層次的感悟的過程。

3 利用VR技術實現(xiàn)虛擬教學的發(fā)展途徑

3.1 基于虛擬現(xiàn)實貨幣教學現(xiàn)狀

中國具有源遠流長、內(nèi)涵豐富的貨幣文化。從最早的貝殼用于貿(mào)易，直至春秋戰(zhàn)國，貝類走出了歷史的舞臺。各地區(qū)、各朝代根據(jù)獨有的社會條件和文化差異形成了不同的貨幣。在春秋戰(zhàn)國時期和戰(zhàn)國時期，黃河地域的布幣，齊、燕地區(qū)的刀幣和晉、周三地區(qū)的環(huán)形錢幣，秦代方孔的半兩錢幣，隋代的寶文錢幣，北宋的餃子錢幣，明代的銀幣和今天的人民幣。每個時代都有自己獨特的貨幣，并且每個貨幣都有一個自己獨特的模板?，F(xiàn)在學生幾乎沒有機會可以親眼目睹所有種類的貨幣，因此貨幣教學在傳承貨幣文化方面尤為重要。

現(xiàn)代的教學方式，單純的書本、教師授課并不能完全滿足學生的知識獲取需要，對于空間立體化較強、實踐性較強的知識，三維的展現(xiàn)更有利于學生從視覺、觀感、身心等方面更好地理解知識、掌握知識。VR技術在教學中的應用，有助于調(diào)動學生的學習積極性，給其帶來體驗式的愉悅體驗，使學生從被動地接受知識走向主動地獲取知識。

現(xiàn)代貨幣教學主要通過課堂教學、視頻教學等形式，可以使學生看到貨幣的照片，了解其知識。但是由于大量的文化知識量使得學生學起來越發(fā)枯燥，貨幣教學現(xiàn)狀并不樂觀。但是通過利用VR技術，會帶給學生們一種新鮮感，從而引起學生對于學習的興趣。并且，VR技術有助于營造一種全新的感知環(huán)境，通過自己有效的觀感去認識貨幣、了解貨幣，通過模擬環(huán)境的還原，使學生們?nèi)ジ兄泿疟澈蟮奈幕?/p>

3.2 基于VR技術的貨幣教學的優(yōu)勢

3.2.1 實現(xiàn)方式

第一，通過查閱資料等，研究中國貨幣文化千百年來的發(fā)展史，構(gòu)建中國貨幣知識體系，研究秦漢幣、人民幣的歷史背景。了解每種貨幣的歷史背景、發(fā)行過程、貨幣特點、材質(zhì)樣貌、文化內(nèi)涵等，剖析每種貨幣的起起落落，根據(jù)時間線，將中國貨幣故事進行串聯(lián)。

第二，通過VR技術搭建三維立體場景，利用Unity3D、三維模型等相關技術，構(gòu)建終端APP，以中國貨幣歷史為線索，通過手機等用戶終端的學習平臺，將VR技術與課堂相結(jié)合，學習者通過終端APP使用VR眼鏡，與學習平臺共同構(gòu)成貨幣教學體系。使用者以體驗者的身份加入到人機交互之中，感知虛擬貨幣、體驗貨幣價值、提升貨幣認知。該平臺也將實現(xiàn)貨幣的識別功能和語音介紹功能，當學習者點擊某種貨幣時，能夠準確無誤地出現(xiàn)貨幣形態(tài)和文字介紹，同時也會出現(xiàn)一個人物模型用語音向?qū)W習者介紹相關知識，為學習者提供應用場景，學習者可以在場景內(nèi)感受貨幣內(nèi)涵。

3.2.2 VR技術的貨幣教學優(yōu)勢與意義

與其他發(fā)達國家相比，我國的VR技術還有很大欠缺，正是因為如此，國家和科學家給予了VR技術更多關注。國內(nèi)一些重點大學，在這個領域投入了大量的研究工作，都將VR引入教育平臺。VR技術在教學中的應用具有重要意義。

（1）使教學組織走出了困境。隨著現(xiàn)代教育與信息技術時代的飛速發(fā)展，更加要求人們將信息技術與思想教育結(jié)合在一起。VR技術在教學中應用的實現(xiàn)，可有效解決教學過程中出現(xiàn)的組織保障受限、經(jīng)費投入不足覆蓋面小、校外實踐教學存在安全隱患、考核難等問題，實現(xiàn)移動學習，更好地與學生生活無縫銜接。

（2）更有利于促進師生之間的互動。VR技術為一種新型的現(xiàn)代化教學手段，體現(xiàn)了教學應用的智慧、互動學習的智慧，精準配置實踐教學資源的智慧，給教學帶來巨大創(chuàng)新。以學生為中心、以體驗為中心的實踐教學的設計，可以很好地形成師生互動、生生互動的教學模式，給教與學帶來一場全新革命。特別是當代學生的時代特點，人工智能手機的廣泛使用、微信網(wǎng)絡的普及、VR技術的成熟等，使VR技術在實踐教學中的應用推廣能夠?qū)崿F(xiàn)，有較大發(fā)展空間。

4 結(jié)語

在今后的發(fā)展過程中，VR技術的應用會更加成熟、廣泛，但是其發(fā)展不可避免地會遇到一些障礙。VR技術依舊有短板存在，并沒有做到至善至美。盡管如此，VR技術為科學技術的發(fā)展和進步帶來了新的研究方向，并將對人類文明產(chǎn)生長期而深刻的影響，其將在電子商務、醫(yī)學、教育、娛樂、軍事航天、通信等領域發(fā)揮重要而不可替代的作用。

VR技術在貨幣教學中的應用，不僅會是貨幣教學的新突破，更將會是VR技術在教育中應用的延伸。通過將貨幣的“再現(xiàn)”，使同學們不僅能再現(xiàn)貨幣的樣貌，更能使其更加貼近古代生活，使同學們內(nèi)心對古代環(huán)境進行一定的認識，激發(fā)同學們的想象力，去思考某種貨幣背后的文化內(nèi)涵，為什么會是這個樣子，為什么會是這種材質(zhì)，引發(fā)一系列從其每個細節(jié)到整體的一種思考。從而使學生更加了解古代貨幣，更加了解古代生活。

本課題最終成果提交中國貨幣史知識體系研究報告，依據(jù)該知識體系構(gòu)建相應的端上APP學習平臺。在端上APP中利用VR技術構(gòu)建三維立體模型，為學習者講述貨幣歷史背景、發(fā)行過程、貨幣特點、文化內(nèi)涵等內(nèi)容，為學習者提供真實、沉浸的學習體驗，最終將端上APP在校內(nèi)推廣應用，并逐漸向教育領域延伸。