許治

(曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 山東曲阜 273100)

人際關(guān)系這一科學(xué)名詞是在20世紀(jì)初由美國人事管理協(xié)會率先提出來的，又被稱為人際關(guān)系理論。所謂班級人際關(guān)系是指以班級為整體，班集體內(nèi)的學(xué)生之間在日常的學(xué)習(xí)和生活中相互交往、彼此互動的過程中形成的一種社會關(guān)系。良好的班級人際關(guān)系有利于減緩大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)壓力，對他們的心理健康及幸福感的獲得都大有益處。體育專業(yè)大學(xué)生的角色定位是學(xué)生運動員，培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)文化與訓(xùn)練的“雙優(yōu)”發(fā)展，由此造成了他們身份的二重性、訴求的多元化和任務(wù)的繁重化[1]。當(dāng)前，學(xué)者對體育專業(yè)大學(xué)生的體育道德[2]、專業(yè)滿意度[3]、飲食健康[4]及志愿參加賽事服務(wù)的動機(jī)[5]等方面進(jìn)行了研究；此外，還有學(xué)者將體育與非體育專業(yè)大學(xué)生的情商[6]進(jìn)行比較研究。鮮有人以整體網(wǎng)的角度對體育專業(yè)學(xué)生的班級人際關(guān)系進(jìn)行研究。通過對體育專業(yè)大學(xué)生的班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，以期能夠為優(yōu)化班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改善班級成員的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)氛圍及提高班級凝聚力方面提供理論依據(jù)。

表1 班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)程度中心度一覽表

表2 班級成員中間中心性分析表

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以體育專業(yè)大學(xué)生班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在萬方、維普等數(shù)據(jù)庫及圖書館查閱體育領(lǐng)域關(guān)于班級人際關(guān)系的文獻(xiàn)資料及相關(guān)書籍，為該文的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

利用開班會的時間對所選取的體育舞蹈專業(yè)全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，該研究共發(fā)放問卷40份，成功回收問卷40份。

1.3 研究設(shè)計

依據(jù)魁克哈特對組織內(nèi)人際關(guān)系的研究結(jié)果，從情感關(guān)系、情報關(guān)系和咨詢關(guān)系[7]3個維度出發(fā)，利用問卷調(diào)查的方式對體育舞蹈班的人際關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，其次，以全班40名學(xué)生為節(jié)點并用1～40個數(shù)字進(jìn)行編碼，以學(xué)生之間的關(guān)系作為兩點之間的連線，利用UCINET軟件以可視化的方式繪制出班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社群圖。其中，情感網(wǎng)絡(luò)是指班級內(nèi)的學(xué)生之間情感的親密程度和情感交流情況；情報網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的是學(xué)生之間人際互動及獲取信息的情況；咨詢網(wǎng)絡(luò)是指班級內(nèi)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中請教學(xué)習(xí)及技術(shù)的情況。

2 結(jié)果與分析

2.1 中心性分析

2.1.1 程度中心度分析

程度中心度是指在社會網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點與其他所有節(jié)點的直接聯(lián)系總數(shù)。每個節(jié)點的程度中心度又分為點入度和點出度，前者是指個體在組織中的受歡迎程度；后者是指個體主動與其他人進(jìn)行交往的程度。如表1所示，情感網(wǎng)、情報網(wǎng)和咨詢網(wǎng)的入度的最小值均為0，說明這3個網(wǎng)絡(luò)中都存在著別人不愿意主動向他們交流、請教的孤立者。咨詢網(wǎng)的出度小于入度，表示學(xué)生在訓(xùn)練過程中不會主動請教專項技術(shù)上遇到的問題。情報網(wǎng)的均值最大，然后依次是咨詢網(wǎng)、情感網(wǎng)，說明學(xué)生對于班級內(nèi)的八卦、動態(tài)信息的傳遞較多，而不善于對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中遇到的問題進(jìn)行討論交流。

2.1.2 中間中心性分析

中間中心性是社會網(wǎng)絡(luò)中控制信息交流或資源流動的重要指標(biāo)。以情報網(wǎng)為依據(jù)，通過軟件計算出學(xué)生的中間中心性，見表2?？梢园l(fā)現(xiàn)該班級內(nèi)的多位學(xué)生的中間中心性為0，意味著他們不充當(dāng)任何兩位學(xué)生之間的“中介”，同時他們也不控制任何信息的傳遞；32號學(xué)生和9號學(xué)生的中間中心性位于班級的前兩名，表明他們在很大程度上充當(dāng)著班級中很多學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的中介者，對班級的信息資源、情感交流有很大的控制能力。

2.2 班級中的派系分析

在組織中多個個體之間交往頻繁而經(jīng)常相聚在一起，他們之間有緊密的直接聯(lián)系，這種結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的次級群體稱之為派系。派系內(nèi)的成員往往以情感交流為基礎(chǔ)而結(jié)交在一起，故利用情感網(wǎng)對該班級的派系進(jìn)行分析。由圖1可以看出，該班級的情感網(wǎng)絡(luò)存在9個派系，1個孤立點，3個互惠對。32號是一個孤立點，與班級的任何學(xué)生沒有強(qiáng)連帶。37號和10號、14號和2號、12號和17號分別兩兩構(gòu)成3個互惠對。節(jié)點4、15、18、39組成的派系，處于比較孤立的狀態(tài)，沒有與派系之外學(xué)生發(fā)生強(qiáng)連帶；節(jié)點11、16、23、34組成的派系與節(jié)點13、16、23、28、34組成的派系發(fā)生情感交流，建立的強(qiáng)連帶僅限于這兩個派系之中，處于相對孤立的狀態(tài)，此外兩個派系的成員重疊性較高；節(jié)點24、31、38，節(jié)點22、35、38，節(jié)點1、25、36，節(jié)點6、8、20，節(jié)點5、9、31和節(jié)點5、25、31共構(gòu)成了6個派系，這6個派系組成了一個稍大的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生擁有較多的強(qiáng)連帶。

圖1 情感網(wǎng)派系圖

2.3 班級整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析

網(wǎng)絡(luò)密度是綜合反映組織整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重要維度，對網(wǎng)絡(luò)密度進(jìn)行分析可以考察班級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的情感交流和信息流動情況。經(jīng)過軟件計算可知，情感網(wǎng)、情報網(wǎng)和咨詢網(wǎng)的密度分別為0.0692、0.0609、0.0583。在3種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，情感網(wǎng)的密度最大，表明該班級學(xué)生之間相互交流比較頻繁，信息傳播、信息共享的情況較好；其次是情報網(wǎng)、咨詢網(wǎng)；咨詢網(wǎng)的密度最小，說明學(xué)生在交流的過程中不愿意討論請教學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可能與教師示范講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)。總體來說，該班級的3種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密度較低，均小于0.15，表明該班級學(xué)生人際互動性較差，信息流動性不好，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的氛圍不夠濃厚。

3 結(jié)論

（1）中心性分析結(jié)果顯示，體育專業(yè)大學(xué)生在班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的核心人物較為分散，信息資源的流動控制在少數(shù)學(xué)生的手中。

（2）體育專業(yè)大學(xué)生班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中存在著孤立的派系，同時各派系之間有不同程度的成員重疊現(xiàn)象。表明該班級的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)流通性較差，信息只在某個派系流通，或在由多個派系構(gòu)成的小團(tuán)體之中流通。

（3）體育專業(yè)大學(xué)生班級人際關(guān)系3種網(wǎng)絡(luò)的密度整體不高。表明該班級的人際關(guān)系疏松，學(xué)生之間交互性較差，造成學(xué)生之間大多是點頭之交。