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        “學(xué)練賽評”一體化的多維解讀①

        2020-11-24 11:19:04張文蒙
        當(dāng)代體育科技 2020年36期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科改革素養(yǎng)

        張文蒙

        (金華廣播電視大學(xué) 浙江金華 321000)

        現(xiàn)如今,各地的體育與健康學(xué)科教研活動蓬勃發(fā)展,在一定程度上有效地促進(jìn)了體育與健康學(xué)科的健康發(fā)展。一般來講,這類教研活動大多包括“課堂展示及點(diǎn)評、專題發(fā)言與交流”兩個部分,專家和教師也會分別從“課堂內(nèi)”的實(shí)際教學(xué)和“課堂外”的理論設(shè)計(jì)兩個層面展示和闡述如何將活動主題的“聚焦點(diǎn)”應(yīng)用于實(shí)踐操作和課程改革中去,這種“內(nèi)外結(jié)合”的教研模式對于學(xué)科發(fā)展既具有理論引導(dǎo)意義,還具備實(shí)際操作價(jià)值?!敖滩娜齻€一”概念或體育教學(xué)中“學(xué)練賽評”一體化模式成為學(xué)科熱點(diǎn),受到了廣大體育教師群體及相關(guān)專家的廣泛討論和參與。對這兩個概念的理解應(yīng)該突破固有的思維模式,需從“課堂內(nèi)”(即課堂教學(xué)層面)和“課堂外”(即學(xué)校體育層面)兩個層面思考“學(xué)練賽評”的本質(zhì),以追尋“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“再強(qiáng)化”和“新出發(fā)”。

        1 課堂教學(xué)層面

        1.1 “學(xué)”:單一的身體練習(xí)

        在體育課堂教學(xué)中,“學(xué)”的過程是通過學(xué)習(xí)單一身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。但為避免學(xué)習(xí)的枯燥無味,教師在對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化思考,包括情境導(dǎo)入、動作要領(lǐng)的表述及示范動作的展示,要做到切合教材、學(xué)情實(shí)際。同時(shí)要明確“單一的身體練習(xí)”就是教學(xué)的課時(shí)內(nèi)容,兩者是相統(tǒng)一的。這說明一次課的最終目的之一,就是要讓學(xué)生最終能夠掌握“單一的身體練習(xí)”,只不過需要通過組合動作、比賽和評價(jià)等多種方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),完善教學(xué)效果。

        對于“單一的身體練習(xí)”的認(rèn)識,很多教師只認(rèn)為它指的是“單個的技術(shù)(或動作)”,即“一個技術(shù)動作”。這便存在一個問題,如兩個(或多個)單一技術(shù)動作組合在一起的練習(xí),是不是也可看成是一項(xiàng)身體練習(xí),這種情況下就導(dǎo)致了概念與實(shí)踐的脫節(jié)。因此,浙江省體育教研員余立峰提到:廣大教師群體要轉(zhuǎn)變觀念,突破“一個技術(shù)動作”這一概念的固有理解,對其重新認(rèn)識、界定,即“單一的身體練習(xí)”稱之為“一項(xiàng)身體練習(xí)”更為合適貼切。它可以指一個單一技術(shù)(或動作),也可以是由兩個或多個單一技術(shù)動作組合在一起的一項(xiàng)身體練習(xí)[1]。

        1.2 “練”:組合練習(xí)

        課時(shí)內(nèi)容與單一身體練習(xí)的關(guān)系是相統(tǒng)一的,而掌握“單一的身體練習(xí)”即是課堂教學(xué)的最終目的之一。那么在“練”的過程中,進(jìn)行“組合練習(xí)”的最終目的便是讓“單一的身體練習(xí)”得以鞏固和提高。

        需要注意的是,組合練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用要做到有針對性,合理有效,就需要以“單一的身體練習(xí)”為基礎(chǔ)及核心進(jìn)行組合和創(chuàng)編,將其合理有效地融入到組合練習(xí)中去,改善“單一的身體練習(xí)”的學(xué)習(xí)效果,升華組合練習(xí)的作用和價(jià)值。如此說來,“學(xué)”(單一的身體練習(xí))是“練”(組合練習(xí))的基礎(chǔ)和根本,“練”是“學(xué)”的鞏固和提升,兩者相輔相成。把握好這一點(diǎn),便能讓課堂中的教與學(xué)變得更加清晰、高效,也會讓“練”達(dá)到事半功倍的效果。

        1.3 “賽”和“評”:游戲或比賽及評價(jià)

        《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)對課堂教學(xué)要求的核心是“教材三個一”即:單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、比賽或游戲,再加上“學(xué)習(xí)評價(jià)”,分別對應(yīng)課堂教學(xué)中的“學(xué)練賽評”。這一課堂設(shè)計(jì)的基本范式沿著逐步拓展的軌跡,并主要圍繞著“體能發(fā)展”和“項(xiàng)目運(yùn)用”這兩個目標(biāo)進(jìn)行,最終依托于游戲或比賽及評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

        區(qū)別于其他學(xué)科,以身體鍛煉為主要學(xué)習(xí)手段是體育課特有的性質(zhì)。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的目的不僅限于將其掌握,更重要是提高體能和進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際把技術(shù)和體能結(jié)合起來,在“賽”的過程中落實(shí)到游戲或比賽中去,并通過“評”的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價(jià),也讓其學(xué)會如何進(jìn)行評價(jià),從而實(shí)現(xiàn)體能發(fā)展和項(xiàng)目運(yùn)用這兩個目標(biāo),也為其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)效果判斷時(shí),提供合理的評價(jià)方式,最終達(dá)到學(xué)以致用的效果[2]。

        綜上,在課堂教學(xué)層面,《綱要》為一堂課的設(shè)計(jì)理念制定了規(guī)范?!毒V要》出版以來,作為廣大體育教師群體的一員,在進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)歷了由“規(guī)范階段”(形式上的模仿)向“改進(jìn)階段”(合理化思考)的轉(zhuǎn)變,如今,在“進(jìn)一步改進(jìn)階段”,需要對教學(xué)呈現(xiàn)方式的完善、教學(xué)中融入真實(shí)發(fā)生的生活場景,以及為適應(yīng)學(xué)生個性化趨勢而做的努力等這些問題進(jìn)行深入探究和思考[3]。

        2 學(xué)校體育層面

        2.1 “學(xué)”:體育課程改革

        與其他學(xué)科相比,體育課程在大中小學(xué)不同階段的設(shè)置相對獨(dú)立,教材設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等要素之間難以形成有機(jī)結(jié)合,造成了中小學(xué)不同階段體育課程的銜接問題,如“上了14年體育課,為何學(xué)不會一門運(yùn)動技能”。針對于此,應(yīng)反思長久以來所設(shè)置的體育課程應(yīng)如何完善,更應(yīng)進(jìn)行那些改革。

        以教學(xué)內(nèi)容改革為核心,體育課程改革必須有效規(guī)劃大中小學(xué)不同階段體育課程的整體設(shè)計(jì),繼而對整體的體育教學(xué)及各個學(xué)段下的體育課設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合,避免不必要的體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)資源高效配置,提高體育教學(xué)效率。同時(shí),不同學(xué)段體育課的合理銜接能夠提高學(xué)生運(yùn)動參與的積極性和教師教學(xué)工作的熱情,增強(qiáng)體育教育的影響力和感染力,促進(jìn)學(xué)生身心健康,掌握運(yùn)動技能,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        2.2 “練”:大課間改革

        大課間是學(xué)生課堂教學(xué)之外進(jìn)行“練”的一個重要平臺,也是課堂教學(xué)的延伸和拓展,通過參與大課間體育活動,能夠鞏固和提高學(xué)生在體育課堂上所學(xué)技能。全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動開展以來,各級各類學(xué)校對于體育大課間的開展空前重視,并以不同的時(shí)間、空間和形式呈現(xiàn)出來,大課間的落實(shí)為學(xué)生的身心健康發(fā)展和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)帶來了巨大的促進(jìn)作用。但如今,在大課間的開展過程中仍然存在內(nèi)涵建設(shè)不足、學(xué)生參與熱情不高、活動開展質(zhì)量較低、鍛煉效果差強(qiáng)人意等問題。針對于此,大課間的改革要立足于課程建設(shè),從組織形式、活動目標(biāo)、活動結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實(shí)施路徑與評價(jià)方法等多方面對其進(jìn)行改革和重建,找準(zhǔn)自身定位,大力發(fā)掘自身內(nèi)涵,形成“學(xué)”、“練”結(jié)合的長效機(jī)制[4]。同時(shí),為滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和技能水平層次的不同,合理設(shè)計(jì)大課間的開展形式和活動內(nèi)容,讓“學(xué)”變得更具豐富行、趣味性、可選擇性,讓“練”變得更具實(shí)用性和針對性。

        2.3 “賽”和“評”:校內(nèi)競賽及評價(jià)改革

        校內(nèi)體育競賽是學(xué)校體育教育的重要組成部分,學(xué)校體育若想充分發(fā)揮其教育功能,“學(xué)練賽評”各個環(huán)節(jié)缺一不可。之所以將“賽”和“評”放到一起進(jìn)行討論,是因?yàn)楸荣惖慕Y(jié)果和成績,或者說通過參與比賽的表現(xiàn)和對比便可得出最真實(shí)、深刻的評價(jià)。毫不夸張的說,只有通過體育比賽,學(xué)校體育才能發(fā)揮其最高級的育人功能,遵守規(guī)則、尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于競爭等優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成都必須依托于體育競賽。同時(shí),校園體育競賽能夠營造良好的校園體育文化氛圍,使更多的學(xué)生參與其中,促使其養(yǎng)成健康的運(yùn)動習(xí)慣和生活方式,樹立終身體育理念。

        如今,各級各類學(xué)校基本上都把校園體育競賽作為學(xué)校工作的重要組成部分來對待,但在落實(shí)過程中往往缺乏科學(xué)安排,效果不甚理想。校園體育競賽改革非一時(shí)之功,但如何在現(xiàn)有條件下對其進(jìn)行最大限度的改進(jìn)和完善,需做以下幾點(diǎn)思考。一是根據(jù)學(xué)年、學(xué)期課程安排設(shè)置比賽的時(shí)間跨度;二是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育階段設(shè)置比賽的梯度;三是合理安排比賽進(jìn)度;四是擴(kuò)大學(xué)生參與的廣度;五是根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)合理設(shè)置比賽難度;六是在“健康第一”指導(dǎo)思想下予以比賽的高度;七是在“核心素養(yǎng)理念”引領(lǐng)下研究比賽的深度[5]。

        3 殊途同歸:學(xué)科核心素養(yǎng)

        核心素養(yǎng)是關(guān)乎教育要培養(yǎng)什么樣人的問題,而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”,指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受體育與健康學(xué)科教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。包括運(yùn)動實(shí)踐、健康促進(jìn)、體育精神3個維度,又將其細(xì)化為運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣、健康知識與健康行為、體育情感與體育品格6個要素(其中運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三要素為核心)[6]。根據(jù)以上相關(guān)概念的界定可以得出,學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)應(yīng)通過設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)這一途徑來加以實(shí)現(xiàn)。因此,體育教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)在具體實(shí)踐過程中應(yīng)圍繞“教材三個一”這一核心,通過“學(xué)、練、賽、評”等主要方法,來解決為什么教(教學(xué)目標(biāo))、教什么(教學(xué)內(nèi)容)、怎樣教(教學(xué)方法和手段)、如何學(xué)(評價(jià)學(xué)習(xí)方式)等相關(guān)問題,從而有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)其成為夠適應(yīng)當(dāng)今及未來社會發(fā)展需要的人才。

        4 結(jié)語

        學(xué)校體育改革與學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)。在共同目標(biāo)下,學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育改革指明了方向、明確了重點(diǎn),而學(xué)校體育改革也應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。沿著這一目標(biāo)和方向進(jìn)行學(xué)校體育改革難度無疑會加大,包括改革頂層設(shè)計(jì)的難度、體育教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及改革的可持續(xù)發(fā)展等。在面對這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)下,學(xué)校體育改革應(yīng)全面貫徹落實(shí)“立德樹人”和“健康第一”的指導(dǎo)思想,聚焦于體育學(xué)科核心素養(yǎng),構(gòu)建科學(xué)、實(shí)際且可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校體育教學(xué)模式。

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