田禮軒

摘要：文言文閱讀是高考語(yǔ)文試卷中穩(wěn)定而意義非凡的題型，是復(fù)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生容易得分也容易失分。探索、采用有效的文言文閱讀指導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生參與與應(yīng)用文言文閱讀活動(dòng)和文化知識(shí)，從而提高文言文閱讀題得分，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞：文言文 講析 方法 素養(yǎng)

文言文閱讀是高考語(yǔ)文試卷中分值最高的一個(gè)閱讀題，也是學(xué)生普遍失分較多的一個(gè)閱讀題。其實(shí)，文言文閱讀也是最易拿滿分的、也是文化意蘊(yùn)最豐富的一個(gè)文本。如何使學(xué)生在文言文閱讀方面既能拿到滿意的分?jǐn)?shù)，又能闡發(fā)出文本所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？

下面我以講析試卷文言文——《明史·列傳一百六十七》為例，從四個(gè)方面淺談文言文閱讀指導(dǎo)方法：

一、語(yǔ)感與翻譯結(jié)合。

疏通并理解文意，是文言文或其他古典文學(xué)著作閱讀的前提。在日常的教學(xué)和訓(xùn)練中，應(yīng)該通過(guò)各種形式的誦讀和課外閱讀的方式增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感?！罢Z(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素?！崩斫馕囊馐紫冉柚木褪钦Z(yǔ)感。其次，憑借由文言文知識(shí)奠定基礎(chǔ)的翻譯能力。為切實(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、積累知識(shí)，文言文閱讀中，教師一方面應(yīng)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，另一方面應(yīng)重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握文言文閱讀所必需的理論知識(shí)，從而做到準(zhǔn)確翻譯和理解。

二、識(shí)記與應(yīng)用結(jié)合。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，針對(duì)許多需要積累的文言文知識(shí)，我采用識(shí)記與應(yīng)用并行的方法加以強(qiáng)調(diào)。識(shí)記，指識(shí)別和記憶，是最基本的能力。為幫助學(xué)生對(duì)部分知識(shí)更好的識(shí)記，可以將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于生活，用生活感受增強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，感受知識(shí)源于生活的道理。如在講到“十八，古代常見(jiàn)的按照曾祖兄弟的長(zhǎng)幼次序來(lái)排行的一種稱呼。如柳永被稱為柳七，白居易被稱為白二十二”時(shí)，我們可以聯(lián)系生活，我問(wèn)及學(xué)生：你們父親有排行嗎？學(xué)生有答有的，有答沒(méi)的。我又問(wèn)：“你知道怎么排的嗎？”學(xué)生搖頭，我說(shuō)：“同曾祖兄弟按照長(zhǎng)幼次序排行。同曾祖即同一太爺爺，可見(jiàn)能排行的都是血緣在‘四服以內(nèi)的兄弟。生活中我們有‘五服一說(shuō)，‘五服即五代，以此判斷同姓血緣近親。”之后我又向?qū)W生講了“五服”前后代“稱呼”的變化，學(xué)生聞所未聞，既感到陌生，又感到有趣。覺(jué)得傳統(tǒng)文化博大精深。

三、教師講與學(xué)生做結(jié)合。

文言文閱讀全面復(fù)習(xí)以前應(yīng)以教師的講為主導(dǎo)，但學(xué)生不只是“被動(dòng)”的聽(tīng)，還需要?jiǎng)邮帧白觥?。文言?shí)詞、虛詞等知識(shí)及翻譯要點(diǎn)和方法，還需要教師逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生，但關(guān)于文化常識(shí)的問(wèn)題，完全可以教給學(xué)生，并且從一點(diǎn)入手，往四周往深入擴(kuò)展。在講述文化常識(shí)“進(jìn)士”、“御史”、“擢”時(shí)，我先以識(shí)記做要求，讓學(xué)生當(dāng)堂記住，課下布置作業(yè)時(shí)我會(huì)以小組為單位，布置以“科舉制、官職名稱、古代官職升降變化用詞”為中心的課外探究任務(wù)，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮眾人的智慧和力量，也惠及更多的學(xué)生，擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。之后我會(huì)利用其他時(shí)間讓學(xué)生利用白板展示探究結(jié)果，并張貼于后黑板讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。教師的講是一種指導(dǎo)和演示，學(xué)生的做是參與、體驗(yàn)，只有“講”和“做”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，并參與其中，切身體會(huì)到知識(shí)在生活中的應(yīng)用和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

四、知識(shí)與素養(yǎng)結(jié)合。

高考是一個(gè)選拔性考試，有一定的難度和區(qū)分度，文言文閱讀中，我挖掘試卷材料中的知識(shí)點(diǎn)，拓展，延伸，整合，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。與此同時(shí)，我對(duì)學(xué)生感興趣的話題——文化常識(shí)加以充實(shí)，既活躍緊張的學(xué)習(xí)氛圍，也調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如“龍之九子”的探究活動(dòng)中，有的學(xué)生就從當(dāng)?shù)孛麨椤肮庞^音禪寺”拍下了一個(gè)瑞獸，名字叫負(fù)屃，拿出圖片讓同學(xué)們看，大家驚呼不已。講到“排行”時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)傳統(tǒng)文化來(lái)給自己排行，看自己為“老幾”，課堂一片哄笑。從課堂要求識(shí)記內(nèi)容做起，到課外學(xué)生的合作探究，再到學(xué)生的整理展示，最后到教師的點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

以試卷中的文言文文本為抓手，教會(huì)學(xué)生文言文閱讀和學(xué)習(xí)的方法，積累文言文的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的能力。與此同時(shí)，發(fā)掘文本材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)文言文閱讀提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。