夏嘉藝

摘? 要：以關(guān)聯(lián)主義理論為指導(dǎo)構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)課程MOOC教學(xué)資源系統(tǒng)，能夠充分激活教師和學(xué)生共建共享在線開放教學(xué)資源的能動性，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說是一種創(chuàng)新。本文首先闡述了關(guān)聯(lián)主義理論的內(nèi)涵，其次以關(guān)聯(lián)主義理論的精髓“節(jié)點（需求）-連接（人際）-網(wǎng)絡(luò)（生成）”為依據(jù)，設(shè)計了大學(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫的建設(shè)框架，并分析了基于框架下的“聚合-分享”型數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫的建設(shè)策略，最后簡述了應(yīng)用構(gòu)建好的MOOC資源庫進行大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方案，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)課程MOOC教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義理論? 大學(xué)數(shù)學(xué)? MOOC教學(xué)資源庫? 聚合分享

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）07（b）-0234-03

Abstract： Under the guidance of the theory of relevance， the construction of MOOC teaching resource system for college mathematics curriculum can fully activate the initiative of teachers and students to build and share online open teaching resources， which is an innovation for college mathematics curriculum teaching. This paper first expounds the connotation of relevance theory， then designs the construction framework of MOOC teaching resource base of university mathematics on the basis of the essence of Relevance Theory "node （demand） - connection （interpersonal） - Network （generation）"， analyzes the construction strategy of "gather share" MOOC teaching resource base based on the framework， and finally briefs the Mo constructed by application In order to provide reference for the construction and application innovation of MOOC teaching resource base of university mathematics courses，MOOC resource base is used for the teaching plan of university mathematics courses

Key Words： Relevance theory; College mathematics; MOOC teaching resource base;Aggregate and sharing

1? 關(guān)聯(lián)主義理論概述

關(guān)聯(lián)主義理論由加拿大學(xué)者George Simons在著作《關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論》（2004）中提出，其核心為：將碎片化資源以“節(jié)點（需求）-連接（人際）-網(wǎng)絡(luò)（生成）”構(gòu)建關(guān)聯(lián)化的資源系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)最直觀和最具應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的效率。關(guān)聯(lián)主義理論中的節(jié)點即是根據(jù)學(xué)習(xí)者需求創(chuàng)設(shè)的若干個知識點，連接則是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者之間通過人際關(guān)系鏈形成的資源聚合分享系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)是基于節(jié)點和連接形成的資源分享和學(xué)習(xí)面?；陉P(guān)聯(lián)主義理論建設(shè)在線MOOC教學(xué)資源庫體現(xiàn)了“按需聚合，人際分享”的理念，能夠有效解決傳統(tǒng)MOOC教學(xué)資源庫建設(shè)“海量資源聚合關(guān)聯(lián)度不足”和“學(xué)習(xí)檢索效率較低”等問題。

2? 基于關(guān)聯(lián)主義建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫

2.1 教學(xué)資源庫建設(shè)框架

關(guān)聯(lián)主義的核心是基于節(jié)點（需求）-連接（人際）-網(wǎng)絡(luò)（生成）建立聚合分享型學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，該系統(tǒng)能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者參與教學(xué)資源庫建設(shè)的能動性，并通過學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)生成動態(tài)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，大大提升在線教學(xué)資源庫利用效率?；谏鲜鲈恚瑢⒋髮W(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫的框架設(shè)計如圖1所示。

如圖1所示，以關(guān)聯(lián)主義為依據(jù)構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫實際上是一個由若干節(jié)點形成的資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中的節(jié)點是教師和學(xué)生貢獻的若干資源點，節(jié)點與節(jié)點之間通過師生和生生關(guān)系建立資源聚合分享連接，所有的節(jié)點和連接匯聚起來便形成了資源庫整體。在整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間能夠通過人際脈絡(luò)互相關(guān)聯(lián)，教師可鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中看過或用過的優(yōu)秀資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，久而久之能夠形成基于學(xué)生視角的教學(xué)資源庫，教師亦可根據(jù)學(xué)生上傳的資源內(nèi)容類型判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化喜好，在滿足教學(xué)大綱能夠順利執(zhí)行的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性構(gòu)建新的資源庫系統(tǒng)，從而使最終形成的教學(xué)資源庫中的內(nèi)容既能夠最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠滿足大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實際情況。

2.2 教學(xué)資源庫建設(shè)策略

大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系包含《高等數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》等，且涵蓋微積分、微分方程、線性代數(shù)等內(nèi)容，課程內(nèi)容對于很多普通本專科院校的學(xué)生來說頗具難度。傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程在線教學(xué)資源體系建設(shè)以“教師建設(shè)，學(xué)生應(yīng)用”為主流，但大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力、基礎(chǔ)和后勁存在顯著差異性，教師建設(shè)的數(shù)學(xué)課程MOOC資源內(nèi)容并非符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之會使很多學(xué)生陷入被動接受資源進行學(xué)習(xí)的窘境?；陉P(guān)聯(lián)主義建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程MOOC教學(xué)資源庫，充分考慮到大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際需求和教師一起參與教學(xué)資源庫的建設(shè)。一方面，資源庫中的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的課件、微課、習(xí)題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際上傳自己認為符合標準的資源內(nèi)容，使學(xué)習(xí)資源“按需聚合”;另一方面，利用了“教師-學(xué)生”和“學(xué)生-學(xué)生”人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成資源系統(tǒng)中的節(jié)點和連接，為學(xué)生提供了快捷獲取學(xué)習(xí)資源的新途徑，使學(xué)習(xí)資源“高效分享”。

3? 基于關(guān)聯(lián)主義的大學(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)方案

3.1 教學(xué)過程實施方案

以關(guān)聯(lián)主義理論為依據(jù)構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫為學(xué)生提供了“共建共享，按需獲取”學(xué)習(xí)資料的平臺，這其中體現(xiàn)了人本主義教學(xué)的思維?；谶@種思維創(chuàng)設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案也應(yīng)體現(xiàn)出人本主義的內(nèi)涵，具體來說，分為課前、課中和課后三個階段，首先，課前階段。以教師在線發(fā)布預(yù)習(xí)通知，整合師生共建學(xué)習(xí)資源為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生登錄MOOC平臺預(yù)習(xí)即將講授的知識點，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可與教師即時溝通，倘若通過自己的人際關(guān)系網(wǎng)查找到好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，也可與教師商議實時對平臺上的資源庫進行補充。其次，課中階段?；诰€下場景，教師營造師生共學(xué)共享的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞MOOC資源庫中的素材為學(xué)生講授相關(guān)的知識點。最后，課后階段。借助MOOC平臺的作業(yè)功能，教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)，并通過“節(jié)點（需求）-連接（人際）-網(wǎng)絡(luò)（生成）”形成的MOOC資源鏈，進一步完善和補充MOOC資源庫中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

3.2 教學(xué)效果評價方案

建立“學(xué)習(xí)者資源應(yīng)用效率評價模型”評估大學(xué)生在MOOC平臺中進行大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效率。具體來說，該模型以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在教授班級學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的MOOC資源檢索應(yīng)用滿意度、便捷性、需求度、連接性、網(wǎng)絡(luò)交互性等指標與他們的課程理論實踐學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率之間建立起“一對多”邏輯映射關(guān)聯(lián)體系，并分解成若干評價指標，構(gòu)成“MOOC資源與大學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)度假設(shè)驗證體系”，并以“資源建設(shè)應(yīng)用-學(xué)習(xí)效率產(chǎn)出”為邏輯關(guān)聯(lián)設(shè)計模型評價指標體系，運用SPSS19.0軟件對學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)過程化指標數(shù)據(jù)進行精準量化分析，以檢驗證大學(xué)生數(shù)學(xué)課程MOOC學(xué)習(xí)效果與資源聚合分享程度的關(guān)聯(lián)性，找出與大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果提升有關(guān)的資源庫建設(shè)因素。

4? 結(jié)語

基于關(guān)聯(lián)主義構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)資源庫并開展教學(xué)活動，能夠有效解決傳統(tǒng)教法下大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中獲取MOOC資源效率和參與度較低的問題。希望各級高校在數(shù)學(xué)MOOC教學(xué)中能夠積極地借鑒關(guān)聯(lián)主義理論構(gòu)建教學(xué)資源庫，并開展人本主義教學(xué)活動，不斷提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程在線教學(xué)的質(zhì)量。

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