程晨 付學(xué)敏 程航 徐輝

【摘? 要】隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)成為全球數(shù)字化浪潮中的核心驅(qū)動(dòng)力。為進(jìn)一步深化工程人才培養(yǎng)改革，推動(dòng)工科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新，高校新工科建設(shè)勢(shì)在必行。論文以“政府—企業(yè)—高校”三螺旋模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合新工科建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求及目前存在的問(wèn)題，積極探索實(shí)踐新工科建設(shè)背景下高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人的新路徑。

【Abstract】With a new round of technological revolution and industrial upgrading， emerging technologies such as artificial intelligence， big data， and the internet of things have become the core driving forces in the global digital wave. In order to further deepen the reform of engineering talent training and promote the reform and innovation of engineering specialty， the construction of new engineering in colleges and universities is imperative. Based on the three-spiral model of "government-enterprise-university" and combining with the requirements of new engineering construction on the cultivation of computer professionals and the existing problems， this paper actively explores a new path of industry-education integration and school-enterprise collaborative cultivation of computer specialty in higher vocational colleges under the background of new engineering construction.

【關(guān)鍵詞】新工科;產(chǎn)教融合;三螺旋模型;協(xié)同育人

【Keywords】new engineering; industry-education integration; three-spiral model; collaborative cultivation

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2020）12-0138-02

1 新工科建設(shè)背景

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家級(jí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈”為代表的新技術(shù)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)注入了新的活力，社會(huì)對(duì)工科人才的培養(yǎng)提出了更高要求，但這對(duì)傳統(tǒng)的工程技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。工程科技已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的工程技術(shù)人才，對(duì)助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革意義重大。相對(duì)于傳統(tǒng)工科，新工科更加強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)調(diào)共享，目標(biāo)解決實(shí)踐應(yīng)用情境中的具體問(wèn)題，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。2018年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，將“集成電路”“人工智能”等五個(gè)專(zhuān)業(yè)列入我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)中多數(shù)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切，因此，基于新工科的建設(shè)路徑和目標(biāo)，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)將成為高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在新工科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，更多強(qiáng)調(diào)政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等多方參與逐步實(shí)現(xiàn)“協(xié)調(diào)+共享”，最終形成以高校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人體系，新工科建設(shè)需要社會(huì)力量積極參與，要求高校和企業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)需求，共同參與協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置教學(xué)課程體系，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建共商、共建、共享的新工科教育責(zé)任共同體，深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)“新工科”建設(shè)必由之路。近年來(lái)，政府不斷加強(qiáng)校企合作領(lǐng)域的政策導(dǎo)向，將“產(chǎn)教融合”上升到國(guó)家戰(zhàn)略，就當(dāng)下而言，政府主導(dǎo)、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)多主體推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)的協(xié)同育人機(jī)制已逐漸形成，產(chǎn)教融合已成為國(guó)家在教育領(lǐng)域創(chuàng)新的重要導(dǎo)向，系統(tǒng)層面推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的外部環(huán)境已完全具備。

2 理論模型

亨利·埃茨克維茲在《The endless transition：a“triple helix”of university-industry-government relations》[1]一文中提出政校企的三螺旋創(chuàng)新模式，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，政府-高校-企業(yè)之間呈現(xiàn)出非線(xiàn)性、異質(zhì)、多主體的三螺旋模型，通過(guò)螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)部的相互轉(zhuǎn)化和互相影響成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)力。三螺旋結(jié)構(gòu)因政府、企業(yè)、高校三個(gè)主體由于不同的關(guān)系特征使得模型呈現(xiàn)出三種不同類(lèi)型，政府、企業(yè)、高校等主體充分發(fā)揮各自創(chuàng)造性，共同推動(dòng)創(chuàng)新組織的形成，三者間的邊界和混合組織將充當(dāng)內(nèi)部轉(zhuǎn)化和自主創(chuàng)新的重要載體，產(chǎn)生的創(chuàng)新能量遠(yuǎn)大于單一主體的組織內(nèi)創(chuàng)新。宏觀層面上，政府通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加快創(chuàng)新體系建設(shè)，要求不斷延伸產(chǎn)業(yè)鏈，建立創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群;從微觀層面看，要求完善以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系，改善企業(yè)融資環(huán)境，加快高端人才引進(jìn)和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科技的創(chuàng)新引領(lǐng)，提升企業(yè)作為協(xié)同主體參與人才培養(yǎng)時(shí)間跨度和空間范圍，因此，新工科建設(shè)背景下迫切要求校企圍繞新興產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人體系，共同推進(jìn)高職院校知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合路徑探索與實(shí)踐

知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的背景下，政府、大學(xué)、企業(yè)被重新整合在國(guó)家的創(chuàng)新體系中，“企業(yè)型”大學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)參與知識(shí)生產(chǎn)的新范式，需要高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合從個(gè)人層面、組織層面走向系統(tǒng)層面，政府、企業(yè)、大學(xué)三螺旋模型中高校和企業(yè)的組織邊界將成為高校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、制度建設(shè)、組織建設(shè)和文化建設(shè)。職業(yè)教育發(fā)展的歷程中，校企合作經(jīng)歷了“融合—分離—再融合”的歷程[2]，當(dāng)前產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國(guó)家教育創(chuàng)新政策的導(dǎo)向，與本科教育相比，職業(yè)教育更加具備應(yīng)用導(dǎo)向，直接面向企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的知識(shí)型、技能型人才，能更直接服務(wù)公眾與社會(huì)，深化職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要途徑，將進(jìn)一步增強(qiáng)與區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)性。

①對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，提升職業(yè)教育在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)迭代創(chuàng)新過(guò)程中參與度。技能型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不匹配是職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題，職業(yè)技能型人才供給側(cè)與結(jié)構(gòu)側(cè)的矛盾仍然很突出，學(xué)校根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，落實(shí)“專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)”的要求，共同制定在《計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》框架下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，通過(guò)深入本區(qū)域內(nèi)企業(yè)調(diào)研，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的人才規(guī)格需求，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相適應(yīng)的特色專(zhuān)業(yè)群，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中的主體性作用，圍繞企業(yè)的崗位需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。②推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)+”的發(fā)展戰(zhàn)略，打造高水平信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，帶動(dòng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的改造升級(jí)。新工科建設(shè)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合，特別是人工智能和大數(shù)據(jù)等新工科專(zhuān)業(yè)的興起，越來(lái)越多的復(fù)雜問(wèn)題所涉及的不是單一的專(zhuān)業(yè)范疇，往往需要更多專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的知識(shí)相互作用才能有效解決，通過(guò)運(yùn)用新興技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的改造和升級(jí)成為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)新的方向，鼓勵(lì)一種在傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)接受和推進(jìn)跨學(xué)科工作并跨越傳統(tǒng)障礙的文化將具有更大影響力，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的高水平信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)將有效帶動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)升級(jí)，突出專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間的資源協(xié)同共享，在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部重組課程資源，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)知識(shí)邊界，充分鼓勵(lì)新興專(zhuān)業(yè)知識(shí)在課程間的滲透，有效實(shí)現(xiàn)課程體系的跨學(xué)科性、跨領(lǐng)域性和跨行業(yè)性。課程體系設(shè)置時(shí)增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)、管理學(xué)基礎(chǔ)、通識(shí)教育、美育藝術(shù)、“雙創(chuàng)”教育、數(shù)理素養(yǎng)等課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入新活力。③鼓勵(lì)教師參與各類(lèi)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。教師是高職院校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中最基本的力量，也是職業(yè)教育辦學(xué)的基本要素之一，有效決定職業(yè)教育的辦學(xué)高度和教書(shū)育人的水平，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的積極性，以地方和企業(yè)的發(fā)展中的實(shí)際情境中的問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展科研和學(xué)術(shù)研究，高職院校向社會(huì)開(kāi)放科研資源，主動(dòng)接受地方政府、企業(yè)委托或者與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科技攻關(guān)，承接橫向課題，高職院校內(nèi)部強(qiáng)化以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向的分配體系建設(shè)，充分激發(fā)科研工作者和高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增加企業(yè)專(zhuān)家和高校教師的身份轉(zhuǎn)換，允許專(zhuān)業(yè)教師適度兼職兼薪，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員離崗創(chuàng)業(yè)。教師瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿和國(guó)家重大需求，以及圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)做科研，鼓勵(lì)教師以市場(chǎng)化手段加速科技成果轉(zhuǎn)化，開(kāi)展各類(lèi)形式的培訓(xùn)提升教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)新工科內(nèi)涵特征和發(fā)展路徑進(jìn)行分析，以政府-企業(yè)-高校三螺旋模型為理論基礎(chǔ)，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建等方面探索高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合路徑，對(duì)提高地方技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較好的參考意義。

【參考文獻(xiàn)】

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