摘 要：在中職院校教學過程中，微課得到了廣泛的認可。但隨著微課迅速的發(fā)展，教師運用微課教學的同時，也應該不斷的創(chuàng)新，如果總是運用單一的微課教學方式，那么很有可能會降低課堂教學質量。本文主要闡述了微課應用于中職計算機教學的現(xiàn)狀，并提出微課在中職計算機教學中的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：微課應用;中職;計算機教學

由于中職計算機教學內(nèi)容的知識點比較零散，因此對于一些有關技術操作的課程可以運用微課進行教學。目前很多教師在計算機教學過程中運用微課教學取得了一定的效果，但微課的教學方式比較單一。如果教師不能夠及時的進行創(chuàng)新，那么長時間下去，學生很有可能由于單一的微課教學方式進而降低學生學習的興趣，導致微課的作用沒有充分的發(fā)揮出來。

一、微課應用于中職計算機教學的現(xiàn)狀

（一）沒有充分發(fā)揮微課的作用，效果不夠明顯

目前微課教學作為一種有效的教學方式，并且很多中職院校的計算機教師也普遍的應用微課教學，這為學生更好的理解計算機知識提供了良好的幫助。但在計算機教學過程中，效果還不夠明顯。一方面，教師在開展微課的同時，只有教師引導的情況下，學生才會去主動學習。但教師并沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，一旦缺乏教師引導，那么就會降低微課的教學效率。另一方面，教師在運用微課教學時，教師仍然用傳統(tǒng)的教學方式在微課中講授知識，雖然運用微課教學，但并沒有轉變教學方式，因此學生在學習的過程中很難吸引學生的注意力。雖然運用微課在一定程度上提升了計算機教學的效率，但在課堂中很難調動學生學習的積極性，長時間下去教師會感覺到微課與傳統(tǒng)教學方式并么有太大的區(qū)別，進而不愿意對微課教學方式進行創(chuàng)新[1]。

（二）對于微課的認識還存在一定的偏差

很多教師在運用微課教學的同時，認為微課相對于傳統(tǒng)的教學方式是一種比較先進的教學方式，沒有必要在此基礎之上進行創(chuàng)新。因此教師在計算機教學的過程中，只是將微課的教學形式引入到了課堂當中，而并沒有對微課的形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，雖然學生通過微課進行學習，但沒有引起學生對計算機課程的興趣。

如在微課的教學內(nèi)容上，教師只是單一的錄制自己的視頻，并沒有結合相關計算機教學資源進行創(chuàng)新;或者教師只是將微課展示給學生，但沒有指導學生如何運用微課進行學習，進而沒有達到預期的效果。很多教師認為運用微課教學就能夠有效的提高教學效率，因此教師對微課并沒及時的創(chuàng)新，進而導致了學生的學習效率并沒有明顯的提升，教學質量效果并沒有很好的提升。

二、微課應用于中職計算機教學的策略

（一）對微課的內(nèi)容進行創(chuàng)新

教師在運用微課進行計算機教學的過程中，教師應該結合微課的運用現(xiàn)狀以及中職學生的特點對微課內(nèi)容進行創(chuàng)新。微課內(nèi)容創(chuàng)新主要從這兩方面進行。

第一，教師不出現(xiàn)在微課當中。制作視頻的時候不要將教師呈現(xiàn)在視頻中，而是只有學生需要幫助的時候，教師可以進行引導學生，幫助學生解決問題，這樣微課能夠將內(nèi)容更好的展現(xiàn)給學生。例如：在講解《計算機網(wǎng)絡組成》一課中，微課的教學內(nèi)容不再是教師進行講授計算機知識點，而是通過動畫的形式將每一部分的知識點展現(xiàn)給學生，并且對于容易混淆的知識點區(qū)別開來，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，同時還能夠提高學生的學習效率，使學生在輕松氛圍環(huán)境下完成相應的學習目標。另外，動畫視頻也能夠將抽象的計算機知識變得更加形象化，進而學生可以更好的理解計算機知識。

第二，使計算機知識點更加形象化。計算機知識點具有一定的抽象性，因此對于計算機知識的難點應該以直觀的方式展示給學生，同時將難懂的知識點變得更加形象化。例如：教師在講解計算機硬件的組成時，教師可以將計算機的硬件制作成動畫的形式展示給學生，學生也會對微課中的動畫產(chǎn)生濃厚的興趣，并且通過觀看動畫學習了有關計算機硬件組成的知識點[2]。這樣不僅可以使學生加深計算機知識點的印象，同時還能夠使學生對計算機知識充滿濃厚的學習興趣。

（二）結合其他教學方式創(chuàng)新微課教學

微課雖然是一種有效的教學手段，但如果獨立的運用微課教學，教學效率提升的并不明顯。因此，教師在運用微課的同時也要結合其他教學方式對微課進行創(chuàng)新，使微課教學發(fā)揮最大的作用，進而有效的提高教學效率。例如：在學習excel表格時，教師可以將微課與實踐教學進行有效的結合，讓學生通過微課進行自主學習，同時運用所學的知識進行解決實際問題。教師可以播放excel的知識點講解視頻，隨后讓學生根據(jù)微課的內(nèi)容進行實踐。經(jīng)過一段時間后，教師第二次播放微課視頻，讓學生尋找在實踐中遇到困難的解決方法，并解決實踐中遇到的困難。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠使學生通過微課教學提高學生解決問題的能力，進而課堂教學效率能夠明顯的提升。

微課也可以與小組合作學習方式進行結合。例如：在學習有關編程的的知識點時，教師可以將學生分成小組，其中每一個小組分成3人，不同的小組成員觀看不同的微課，讓學生進行自主學習。學生自學結束后，教師安排每一個小組編寫程序的任務，首先運用語言編寫程序代碼（由觀看編寫程序代碼的學生完成），其次檢查編寫的代碼（由觀看檢查程序代碼的學生完成），最后對完成的程序代碼進行測試（由觀看測試程序代碼的學生完成）。每一個學生都完成自己的任務，進而完成整個任務。微課與小組合作學習方式有效的結合，不僅可以學習編程的知識點，同時還能夠提高了學生的團結協(xié)作意識[3]。

（三）使學生積極的參與到微課的制作當中

在新課改的背景下，教師應該把學生作為課堂的主體。因此可以讓學生積極的參與到視頻制作過程當中，這樣不僅可以使學生更好的理解計算機知識，同時也能使學生在微課的制作過程當中體現(xiàn)學生的主體地位，進而學生也會更加認真的制作微課程。

例如：教師在班級選取幾名學生組成一個小組并負責制作一課時的微課。在選取學生的過程中，應該根據(jù)學生的計算機水平進行選取，這樣計算機水平的高的學生與計算機水平低的學生能夠進行很好的互補，如果都選取計算機水平高的學生，學生很有可能會產(chǎn)生自卑的心理。首先，在沒有制作之前教師應該明確告訴學生制作的內(nèi)容與時間。其次，在微課制作的過程中，教師不得參與其中，學生可以充分的進行發(fā)揮，可以自主選擇錄制的背景以及講課方式等等。在制作的過程中，學生不僅能夠對計算進知識點準確的掌握，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力。學生完成制作的同時，也學會了本節(jié)課的知識點。

結論：

微課教學雖然在中職計算機教學當中取得了一定效果，但教師想要進一步提高教學效率，那么應該不斷的對微課進行創(chuàng)新，做到與時俱進。充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效的提高教學效率，促進學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

參考文獻：

[1]周長瑞.關于微課應用于中職計算機基礎教學中中的幾點思考[J].電腦迷，2017（03）：137.

[2]晁芬.微課在中職電子專業(yè)課教學中的應用探究[J].中國校外教育，2018（32）：159-160.

[3]丁蘭菊.中職計算機教學中微課的應用效果分析[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（12）：188.

作者簡介：

雷軍營（1981-），鄭州，中牟，男，漢，中小學一級教師，學士，研究方向計算機方向。