邵荔

摘要：寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生記憶單詞、鞏固語(yǔ)法，鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力大有裨益，因而有必要在低年級(jí)的俄語(yǔ)教學(xué)過程中引入寫作方面的練習(xí)。通過對(duì)選取作文樣本的分析、總結(jié)、歸納，將主要錯(cuò)誤類型概括為詞法類偏誤、句法類偏誤、單詞書寫錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些偏誤主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，母語(yǔ)中文和多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣。解決上述問題需要夯實(shí)學(xué)生的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)，注意作文選材，幫助學(xué)生樹立對(duì)寫作的信心，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：寫作 詞法類偏誤 句法類偏誤 用詞不當(dāng) 策略分析

中圖分類號(hào)：H35? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0179-02

俄語(yǔ)寫作是目前我國(guó)大多數(shù)高校俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以及中俄合作辦學(xué)專業(yè)開設(shè)的主要課程之一。作為一門實(shí)踐技能課程，它要求學(xué)生利用所學(xué)俄語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有著十分重要的意義。該門課程與視聽說、閱讀、綜合俄語(yǔ)等其他俄語(yǔ)課程一道組成俄語(yǔ)人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。如今，無論是針對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專四考試，抑或面向廣大俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試，寫作所占分值比重都相當(dāng)可觀，俄語(yǔ)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與提升的重要性不言而喻。但現(xiàn)實(shí)情況是，寫作課程在各大高校中往往不被重視，在大二或大三的提高階段才被設(shè)置為獨(dú)立課程，其開設(shè)時(shí)間短，長(zhǎng)則一學(xué)年，短則一學(xué)期。此外，因課程內(nèi)容單調(diào)枯燥，作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，寫作成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得不到大幅度的提升，該門課程并不受高校教師和學(xué)生的青睞。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？如何逐步提升學(xué)生的寫作水平？如何讓寫作在俄語(yǔ)“聽說讀寫譯”技能培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用？筆者認(rèn)為在低年級(jí)俄語(yǔ)教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)開始有針對(duì)性地進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)單詞、擴(kuò)大詞匯量，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則正確地表述語(yǔ)言，豐富課上活動(dòng)和家庭作業(yè)形式有著積極的意義。

同樣是語(yǔ)言輸出活動(dòng)，與口語(yǔ)相比，寫作更為復(fù)雜，它要求學(xué)生不僅通曉詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，還需注意文章的布局和結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、單詞的書寫、語(yǔ)句和段落間的銜接，避免重復(fù)等細(xì)節(jié)。在實(shí)際的作文批改過程中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)階段學(xué)生作文質(zhì)量普遍不高，詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，文章漏洞百出。以現(xiàn)行多數(shù)考試的作文批改標(biāo)準(zhǔn)來看，低年級(jí)學(xué)生的作文主要集中在中間檔次水平，文章中心思想基本清楚，但內(nèi)容凌亂，用詞、拼寫、語(yǔ)法等小錯(cuò)誤很多。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對(duì)這些語(yǔ)用失誤加以總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。本文選取了2018級(jí)機(jī)電中俄合作辦學(xué)班于大一下學(xué)期撰寫的50篇作文作為考察研究對(duì)象，從中挑選出典型的錯(cuò)誤案例，對(duì)其進(jìn)行分類總結(jié)，找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因并提出解決策略。

一、學(xué)生作文中的偏誤類型分析

通過對(duì)選取作文的通讀、分析、歸納，可以將其中的典型錯(cuò)誤歸納為三個(gè)類型：詞法類偏誤、句法類偏誤、單詞書寫錯(cuò)誤及用詞不當(dāng)?shù)取?/p>

（一）詞法類偏誤

選取樣本中詞法類偏誤累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)最多，其類型也是多種多樣，詳見表1。

造成詞法類偏誤的原因主要有兩方面：

1.受母語(yǔ)中文和多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

動(dòng)詞變位和名詞變格對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說一直是一個(gè)難點(diǎn)，很多同學(xué)在寫俄語(yǔ)作文過程中會(huì)忽略詞尾變化或使用錯(cuò)誤的詞尾。

2.缺乏實(shí)踐，尤其是口語(yǔ)實(shí)踐

在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生很少有與外國(guó)人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而口語(yǔ)交流十分考驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備，做到脫口而出、出口就對(duì)，往往需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間和精力。且口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)加深學(xué)生對(duì)于詞匯語(yǔ)法點(diǎn)的記憶，還能讓學(xué)生了解正確的表達(dá)方式，減少書面用語(yǔ)中語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率。

（二）句法類偏誤

句法類偏誤在低年級(jí)學(xué)生作文中主要表現(xiàn)為同一單詞反復(fù)出現(xiàn)、詞序的顛倒、缺少句子成分、無人稱句主體不變格等問題。

1.單詞復(fù)現(xiàn)

語(yǔ)篇銜接方面，單詞復(fù)現(xiàn)的問題十分嚴(yán)重，以下面的一段作文為例：

У меня есть любимая девушка. Девушку зовут Маша. Маша похожа на папу. Маша очень любит папу. Маша и папа часто играют в теннис. К сожалению， Маша плохо играет в теннис.

該段文字共6句，其中5句出現(xiàn)了Маша，不必要單詞的重復(fù)使得語(yǔ)篇質(zhì)量大打折扣。此外，俄語(yǔ)中也不提倡相鄰的兩個(gè)句子中單詞的復(fù)現(xiàn)。為避免單詞重復(fù)，應(yīng)當(dāng)在此引入代詞和連接詞，改為：

У меня есть любимая девушка. Её зовут Маша. Она похожа на своего папу и очень любит его. Маша с папой часто играют в теннис， но к сожалению она плохо играет в теннис.

2.詞序顛倒

俄語(yǔ)詞序相對(duì)漢語(yǔ)而言比較自由，但很多時(shí)候不能隨意變換詞序，例如На уроке мы внимательно слушаем преподавателя рассказы Москвы。很顯然，這里學(xué)生按照中文的慣性思維，將非一致定語(yǔ)преподавателя放在修飾詞рассказы之前，應(yīng)將其改為：

На уроке мы внимательно слушаем рассказы преподавателя о Москве.

3.句子成分缺失

句子成分缺失是學(xué)生在作文中常犯的錯(cuò)誤之一，缺少的成分中以補(bǔ)語(yǔ)居多。例如：В общежитии мы отдыхаем： читаем， слушаем， играем.詞法角度句子完全正確，但從句法角度來看，補(bǔ)語(yǔ)的缺失讓讀者感到閱讀的不流暢，究竟我們讀（читаем）的是什么，聽的（слушаем）是什么，玩的（играем）又是什么，令人產(chǎn)生疑惑。可以在這里添補(bǔ)上補(bǔ)語(yǔ)，將整個(gè)句子改為：В общежитии мы отдыхаем： читаем интересные книги， слушаем популярную музыку， играем в компьютерные игры.

4.無人稱句中主體不變格

俄語(yǔ)的無人稱句，比如“Мне холодно（我感覺冷）”，漢語(yǔ)中該句是有主語(yǔ)且邏輯正常的句子，因而很多的中國(guó)學(xué)生在翻譯過程中往往意識(shí)不到這是無人稱句，仍然將無人稱句中的主體看作主語(yǔ)，使用一格的形式。試看下面的例子：“В прошлом месяце мой дедушка исполнился 70 лет. （上個(gè)月我的爺爺年滿70歲了。）”正確表達(dá)方式應(yīng)為：В прошлом месяце моему дедушке исполнилось 70 лет.又譬如：Все мы нужно учить слова в учебнике.由于出現(xiàn)了謂語(yǔ)副詞нужно，無人稱句中的主體應(yīng)使用三格，此處將改為“Всем нам”。

（三）單詞書寫錯(cuò)誤及用詞不當(dāng)

批改作文的過程，我們發(fā)現(xiàn)單詞寫錯(cuò)或漏寫字母的情況比比皆是，反映了學(xué)生基本功的不扎實(shí)，例如將читать寫成чтать， совсем寫成софсем，всегда寫成всигда，профессия寫成професия，красивый寫成красиный。

用詞不當(dāng)?shù)那闆r也時(shí)有發(fā)生，試看下面的例子：На праздник китайцы любят дарить красные пакеты.“紅包”的翻譯不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“красные конверты”。另一例中：Когда вы гостите у друзей， лучше дать им фрукты и молоко.句意想表達(dá)的應(yīng)當(dāng)是贈(zèng)送水果和牛奶，將дать改為подарить更加貼切。

二、偏誤應(yīng)對(duì)策略分析

針對(duì)上述作文中出現(xiàn)的問題，可以從以下的幾個(gè)方面入手來提高學(xué)生寫作水平：

（一）夯實(shí)詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)

源自專四考試和大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試的壓力，在平常的教學(xué)過程中俄語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)度過快，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間較少，在一些教學(xué)難點(diǎn)，譬如無人稱句上，沒有足夠的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行深入剖析。因而我們鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫作文的時(shí)候多查字典，多翻閱語(yǔ)法類工具書，多做針對(duì)性的練習(xí)以加深理解。此外，閱讀俄語(yǔ)短文，觀看俄語(yǔ)電影，多與俄羅斯人進(jìn)行俄語(yǔ)交流對(duì)于擴(kuò)充詞匯量，復(fù)習(xí)鞏固已知單詞十分有益。

（二）作文題目選材應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)寫作的興趣

教師可以要求學(xué)生以周記的形式記敘身邊發(fā)生的二三事，也可以結(jié)合閱讀對(duì)作文題目進(jìn)行創(chuàng)新改造，增加寫作的趣味性。

（三）教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立對(duì)于寫作的信心

在講評(píng)作文時(shí)不光要點(diǎn)出學(xué)生作文中的精彩之處，也應(yīng)當(dāng)委婉地指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會(huì)作文給他們帶來的成就感，也讓他們了解有哪些地方需要改進(jìn)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏