寧賀

【摘? ? 要】? 情感是教師與學(xué)生思想交流和語言交流的紐帶。在英語課堂教學(xué)中，積極、健康、愉悅的情感對學(xué)生理解和掌握英語以及提高學(xué)生綜合運用語言能力都具有重要的影響。

【關(guān)鍵詞】? 教師情感;人本主義教學(xué)理論;學(xué)困生

情感是人類精神生活的一個重要組成部分，它與認知一起對人的各個方面產(chǎn)生重大影響。人本主義教學(xué)理論的代表人物羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。在羅杰斯的觀點下我們突破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把情感看作是對教育教學(xué)至關(guān)重要的因素。

一、情感、認知與英語教學(xué)

情感是師生交往的紐帶和橋梁。在英語課堂教學(xué)中，積極、健康、愉快的情緒對學(xué)生的認知、發(fā)展及英語語言綜合能力的運用有重大影響。創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作精神和創(chuàng)新能力，這些都更容易促進理想教學(xué)效果的達成。

美國心理學(xué)家曾經(jīng)對教師的智力水平、知識水平和英語學(xué)習效果進行了相關(guān)研究。研究表明，外語學(xué)習的效果與教師的智力水平和知識儲備沒有太大關(guān)系，而教師的情感行為成為英語學(xué)習的重要因素。羅杰斯認為，促進學(xué)習的關(guān)鍵不完全在于教師的教學(xué)技能、專業(yè)知識、課程計劃、視聽教材、介紹和解讀豐富的書籍（雖然這些因素有時可以作為重要的教學(xué)資料），而在于真實和真誠的情感交流，以及尊重、關(guān)注和接納。學(xué)習的促進者要尊重學(xué)生的情感和意見，關(guān)心學(xué)生的所有方面，接受學(xué)生的價值觀和情感，進而達到使得教學(xué)成果最大化的目的。

二、對學(xué)困生英語學(xué)習現(xiàn)狀的分析

1.學(xué)困生是指學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習方法、知識水平、情感意志偏離常規(guī)的現(xiàn)象，心理沒有得到健康發(fā)展，能力、方法不能滿足課程設(shè)置標準的基本要求的學(xué)生。所以需要通過有針對性的教育教學(xué)措施糾正其學(xué)習方法和學(xué)習心理。

2.高中英語學(xué)困生在學(xué)習方面存在的現(xiàn)狀：

（1）心理特征：

①恐懼：學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習缺乏信心。他們在課堂上不敢回答問題，害怕答錯，害怕受到學(xué)生的嘲笑和老師的批評，畏首畏尾，妨礙了學(xué)習積極性。

②自卑：一次次英語考試不及格使得他們逐漸形成“失敗”“自卑”的心理，由于成績不理想，他們經(jīng)常受到父母和老師的責備與懲罰。他們?nèi)菀子坞x于課堂之外，或者過于把精力集中在課堂上，即使擾亂課堂秩序，也要博得老師同學(xué)的關(guān)注。

③厭學(xué)：學(xué)困生通常學(xué)了幾年英語，甚至從小學(xué)習英語，但并沒有達到理想的學(xué)習效果和既定目標，在一次兩次甚至是多次的失敗后，產(chǎn)生了抄襲、作弊甚至是厭學(xué)心理。

（2）學(xué)習情況：

①學(xué)習基礎(chǔ)薄弱：由于自入學(xué)起，接觸到的老師、學(xué)校、教學(xué)氛圍等不同，接受英語學(xué)習的授課層次也不同，學(xué)困生都有一個共同點，即英語基礎(chǔ)薄弱。

②沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣：具體來說，課前不做好預(yù)習，課上學(xué)生不集中精力，對老師的話語漠不關(guān)心。不思考或少思考，逐漸缺乏了學(xué)習的主動性、養(yǎng)成了等待和依賴的壞習慣。

三、轉(zhuǎn)化情感，激發(fā)興趣

教師應(yīng)該盡最大努力去調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習興趣和主動性。這就要求教師對學(xué)生進行大量的情感表達，對學(xué)生來說，最重要的是讓他們知道老師愛他們，理解他們，信任他們。

1.為每一個學(xué)困生制定一個發(fā)展計劃，幫助他們分析不良成績的原因，找出對策并督促其進步。針對不同學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，根據(jù)每個學(xué)困生的問題制定不同的學(xué)習計劃，做到切實有效。

2.平時教師要主動與學(xué)困生多接觸，了解他們的思想狀況，使他們愿意接近老師。課下觀察學(xué)困生的行為，知道他們對什么特別感興趣，以便從這些方面提高他們的英語學(xué)習興趣。教師也可以選擇合適的時間和方式與學(xué)生交流，讓他們敢于說出自己的想法，從而改善師生關(guān)系。

3.由于學(xué)困生渴望成功，教師可以從他們的這一心理中找到解決辦法。積極為學(xué)困生創(chuàng)造機會，讓他們有機會體驗成功的喜悅，激發(fā)其進步。如為每一個學(xué)困生建立學(xué)習小檔案，并記錄他們的進度細節(jié)，這可以讓他們一點一點地看到自己的進步，感受到老師和同學(xué)們的崇拜和贊揚。

4.重要的是教師應(yīng)該讓學(xué)困生感受到他們和尖子生在老師眼里是一樣的。無論學(xué)生好壞，老師都必須一視同仁地對待每一個學(xué)生。在課堂活動中，教師不能歧視、忽視他們。如班級舉辦活動時，教師應(yīng)該給學(xué)困生提供同樣的表現(xiàn)機會，讓他們在其他方面展示自己的天賦和才能。課上問題分層次，讓尖子生回答難的問題，學(xué)困生回答簡單的問題，讓他們感到有價值，并通過給出正確的答案來獲得自信。

面對學(xué)困生，教師應(yīng)掌握控制情緒的方法。

1.教師要明白每一個學(xué)生的天性都是好的，每個人都想成為優(yōu)秀的學(xué)生。現(xiàn)在他們不優(yōu)秀，但并不意味著他們一直都是差生。教師要對所有的學(xué)困生有耐心和信心，給予他們有效的幫助，使其成為最優(yōu)秀的學(xué)生。

2.語言和行為調(diào)整方法：

當學(xué)困生表現(xiàn)良好時，教師要及時給予肯定和表揚，“做得好！再接再厲！”等語言表達或者用手輕輕地拍拍他們的肩膀。

當差生的表現(xiàn)不好時，教師要用正確的語言給他們正確的指導(dǎo)。當學(xué)困生不能回答問題時，教師應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)他們，給他們時間思考。老師要讓學(xué)生知道問題其實并不簡單。但只要你一步一步地思考，就會得出想要的答案。不要對學(xué)生說：“你真笨！你這么笨我也無能為力！”這樣當老師下次要求這些學(xué)困生回答問題時，他們會因為害怕丟臉而什么都不說。

總之，外語教學(xué)不僅是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的教學(xué)過程，也是一個復(fù)雜的疏導(dǎo)過程。教師的情感行為在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。作為外語教育工作者，每一位教師都應(yīng)該遵循語言學(xué)習的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，尤其是學(xué)困生。只有這樣，才能不斷提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果，使教學(xué)成果效益最大化。