郭瑤

摘要：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。開(kāi)展有效的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要措施。當(dāng)前植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生參與植物實(shí)驗(yàn)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用不能充分發(fā)揮。通過(guò)分析上述問(wèn)題，提出植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，推動(dòng)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：植物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：Q94-4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0017-02

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，提升學(xué)生的操作能力。在當(dāng)前的植物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性不高，影響植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，需要開(kāi)展有效的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入發(fā)展。

一、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較單一落后

當(dāng)前的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一。一般以實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容指導(dǎo)加上教師講解以及學(xué)生操作為主。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好切片、植物標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)材料，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師使用PPT或者板書(shū)講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生根據(jù)教師的講述操作。這種教學(xué)方式過(guò)于單一，且將學(xué)生限制在實(shí)驗(yàn)流程中，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不豐富、不全面

大多數(shù)高校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都比較單薄，主要根據(jù)植物學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不全面、不豐富，這是當(dāng)前植物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生掌握基本的植物學(xué)理論知識(shí)后，教師介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材指導(dǎo)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并無(wú)益處;并且過(guò)于單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生參與植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性不高，最終影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材存在不足

我國(guó)國(guó)內(nèi)有很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)條件的限制或地域限制，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性相對(duì)較低。近些年來(lái)，一些高校根據(jù)本校的植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材是根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)情況編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，內(nèi)容相對(duì)單一;開(kāi)展幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，就編寫(xiě)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。一般情況下，植物學(xué)的理論課程在大一上下兩個(gè)學(xué)期，與之對(duì)應(yīng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也分為上下兩個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期有8個(gè)實(shí)驗(yàn)，上下兩個(gè)學(xué)期共有16個(gè)實(shí)驗(yàn)，基本為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)課程和提高性實(shí)驗(yàn)課程，僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能有所幫助，在一定程度上限制了綜合性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展。隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如果不及時(shí)更新和豐富實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容，合理增加綜合性和提高性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教材失去指導(dǎo)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有幫助[2]。

二、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了確保植物學(xué)教學(xué)改革的效果，在開(kāi)展植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，而學(xué)科知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要客體。教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握植物學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展。在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅僅是跟著教師的思路走，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)程序以及實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;一定程度上影響了學(xué)生對(duì)植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，導(dǎo)致植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率大大降低。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式。

在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師可以先提出學(xué)生需要驗(yàn)證的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證理論知識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，教師要對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。教師還可以選擇基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，組織學(xué)生討論，最后教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究和實(shí)驗(yàn);而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)操作技能。這樣既能滿足不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，還可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和探索精神有重要意義[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維

植物學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有直觀性和描述性的特點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)課程一般是以形態(tài)和結(jié)構(gòu)的方式對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。素質(zhì)教育的不斷深入和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，要求增加探究性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這就需要對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力為中心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的操作能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：

第一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一階段，主要目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。在開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要按照教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證和再現(xiàn)所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。

第二，綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要結(jié)合植物學(xué)的理論內(nèi)容與相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有探究性的相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析，從而找出解決問(wèn)題的方法。如在葉結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)不同環(huán)境、不同生態(tài)型的葉結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析;通過(guò)對(duì)比分析的結(jié)果獲得相關(guān)知識(shí)。開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和記憶，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在推動(dòng)植物學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要;因?yàn)橹参飳W(xué)直觀性和形象性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生主要依靠記憶及理解來(lái)學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課來(lái)強(qiáng)化和驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)相結(jié)合，方便教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，確保植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這就需要植物學(xué)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況合理安排課時(shí)，防止理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，保證理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課中得到驗(yàn)證和鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，對(duì)促進(jìn)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)有至關(guān)重要的作用。需要從兩方面開(kāi)展教學(xué)改革工作：第一，要重視植物學(xué)知識(shí)的講解，要合理安排植物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在優(yōu)化植物學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。堅(jiān)持理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。第二，要重視對(duì)學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在豐富理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、高水平的、社會(huì)發(fā)展需要的植物學(xué)人才。

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責(zé)任編輯：孫瑤