張琦中
(甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué),甘肅民勤 733399)
在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下,學(xué)校、教師以及學(xué)生的不重視,使得地理教學(xué)在開展過程中存在著許多問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,地理成績難以提升。高中地理教師應(yīng)明確教學(xué)過程中存在的典型問題,根據(jù)其成因?qū)ふ医鉀Q對策,制訂有效的教學(xué)方案,結(jié)合學(xué)科自身特點開展教學(xué)活動。
受應(yīng)試教育觀念的影響,教師教學(xué)完全根據(jù)高考大綱開展,忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就此情況來看,教師對教材內(nèi)容研究過少,難以深入把握教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)涵,僅憑自身教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué),課程內(nèi)容單一,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是導(dǎo)致高中地理教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因[1]。由于教師理論方面的缺失,在課程內(nèi)容設(shè)置上,難以把握正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。枯燥的教學(xué)方式,難以滿足學(xué)生的實際需求,進(jìn)而難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響,學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間知識拓展空間狹小[2]。在面對較高學(xué)習(xí)壓力的背景下,學(xué)生的實踐機(jī)會以及思考能力受到限制,一味地按照教師傳授的知識以及方法開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成績的牽引下,家長只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,忽視學(xué)生生活實踐經(jīng)驗的積累,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)實踐活動不感興趣,嚴(yán)重缺乏自信,在決策過程中猶豫不決,過于依賴教師,學(xué)習(xí)的自主探究能力差。
就目前高中地理教學(xué)來看,過于重視理論知識的講解,注重學(xué)生成績的提升,是教學(xué)中普遍存在的問題。教育改革中明確指出培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)科為中心的實踐能力的重要性。許多年長教師受根深蒂固的教學(xué)觀念的影響,難以根據(jù)教育部的實際要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,忽視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)?;诖朔N方式開展的教學(xué),不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升,使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大,進(jìn)而影響學(xué)生的自信心和積極性。
高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,身心壓力大,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師迫于教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力,一味地將學(xué)科重點知識灌輸給學(xué)生,僅為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)展開教學(xué)。在此種背景下,學(xué)生思想固化,已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式,逐漸失去思考的積極性。高中課堂氛圍沉悶,已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師。任何實踐活動和思考都要遵循教師的指令去完成,教師在學(xué)生主體地位不明確的情況下開展教學(xué),圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行課堂講授,學(xué)生專項能力的強(qiáng)化只能依靠大量試題的反復(fù)訓(xùn)練,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、課程內(nèi)容單一等問題的產(chǎn)生。
教學(xué)管理觀念滯后,在高中地理課堂中的主要表現(xiàn)是教學(xué)方式單一、管理方式陳舊等。在教育改革背景下,教師要在教學(xué)上具備前瞻性,立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則設(shè)置教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)實踐過程中逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的掣肘下,教師為實現(xiàn)教學(xué)的便捷性,不愿投入過多的精力,更不愿嘗試新的教學(xué)方法,教學(xué)方式單一是阻礙高中地理教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。教學(xué)管理方式陳舊,對教師教學(xué)改革的實施沒有起到有效的監(jiān)督作用,教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源難以得到有效的保障。在地理教學(xué)開展過程中,所需使用的教學(xué)工具(如地球儀、地形剖面示意圖等)僅為應(yīng)付上級教育部門的檢查,實際教學(xué)過程中的使用頻率極低。
地理學(xué)科作為高考的必考科目,在高中教學(xué)中的受重視程度逐漸增強(qiáng)。但在現(xiàn)行高考背景下,迫于分?jǐn)?shù)的影響,高中地理難免會受到忽視,課程設(shè)置相對較少,教師要在有限時間內(nèi)將知識全面?zhèn)魇诮o學(xué)生,并提升學(xué)生做題的正確率和速度。因此,高中地理教師不得不采取反復(fù)練習(xí)以及知識灌輸?shù)葯C(jī)械化的教學(xué)方式開展教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付考試,使學(xué)生成績難以得到提高,更難以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
教師在開展教學(xué)過程中,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。每個學(xué)生都是獨立的主體,其對地理學(xué)科感興趣的點不盡相同。因此,教師開展地理教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異,將生活問題引入課堂,使教學(xué)實例貼近學(xué)生生活,從而有利于強(qiáng)化學(xué)生思考,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式?;诖朔N方式開展的實踐教學(xué),有利于學(xué)生形象思維能力的強(qiáng)化以及對地理知識的掌握,更有利于學(xué)生應(yīng)用地理知識解決生活中的問題。例如,在開展“溫室效應(yīng)”的教學(xué)過程中,教師可結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗,讓學(xué)生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)溫室效應(yīng)形成的條件,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和實踐能力。
教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容展開深入研究,結(jié)合教學(xué)實際,充分挖掘教學(xué)資源并將其應(yīng)用于教學(xué)中。地理學(xué)科與人們的生活息息相關(guān),在教學(xué)過程中要充分利用教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生地理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合實際,從學(xué)生生活實際入手,如以學(xué)校周邊街道、河流、天氣作為教學(xué)資源,將其引入地理課堂。也可從風(fēng)俗文化入手,強(qiáng)化學(xué)生對南北方差異的理解,如將農(nóng)村文學(xué)作品《平凡的世界》一書中描寫的地域特色、生活習(xí)俗等內(nèi)容引入地理課堂,有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在文學(xué)作品中學(xué)到該地域的地貌特征和生活習(xí)慣。
在現(xiàn)代化教學(xué)背景下,可利用的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不斷更新,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,與時俱進(jìn)地改進(jìn)課堂教學(xué),拓寬課堂教學(xué)渠道。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷功能,優(yōu)化教學(xué)資源,將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖表等形式呈現(xiàn),尊重學(xué)生的個性需求,以學(xué)生為主體展開教學(xué)。基于此種方式展開的高中地理課堂教學(xué),才能夠有效集中學(xué)生的注意力,強(qiáng)化學(xué)生對地理知識生活化的體驗,在互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
高中地理知識作為豐富學(xué)生知識儲備、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),在義務(wù)教育教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師在開展教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的情況,針對教學(xué)中的常見問題,積極尋求解決對策。在教學(xué)過程中,教師要始終以學(xué)生為主體,結(jié)合生活實際,強(qiáng)化對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。