鄒荔娟

（福建莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新增了對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，提出有利于高中語文教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，意在以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。它還能讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運用的新視角，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文課程實踐能力[1]。從課標(biāo)內(nèi)容中可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，而應(yīng)在深入剖析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，尋找一條與之相符的教學(xué)思路和方法。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

新課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求教師除傳授給學(xué)生基本的語言知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的言語應(yīng)用技能、思想情感和文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)解析方法和學(xué)習(xí)技能單項訓(xùn)練已無法滿足課標(biāo)中要求的多方面、多層次綜合發(fā)展，需要語文教師在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上增加更多的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在實際教學(xué)中，教師提出符合學(xué)生心理特征和年齡特征的話題式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的自主思維能力。通過自主思維的構(gòu)建，學(xué)生才能得以不斷完善思想情感和提高文化修養(yǎng)。此外，提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，還需要將教學(xué)任務(wù)從單純的學(xué)習(xí)文本知識轉(zhuǎn)變到注重鍛煉學(xué)生的言語實踐能力，在整合以學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目的過程中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會主動利用資源和方法，對一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目進(jìn)行探索，學(xué)會相互協(xié)作，鍛煉溝通協(xié)調(diào)和組織能力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀的緊密聯(lián)系

群文閱讀在當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)變革中日益受到關(guān)注，它是一種結(jié)合課程內(nèi)容和文本開展閱讀的教學(xué)方法。通過系統(tǒng)梳理和整合內(nèi)容，能夠?qū)⑾嗷ヂ?lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為目標(biāo)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強調(diào)以問題的解決和學(xué)習(xí)實踐為主；以議題學(xué)習(xí)為驅(qū)動的群文閱讀，以群文構(gòu)建議題，強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。可見，基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀議題學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)理念上不謀而合。群文閱讀是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于教學(xué)實踐的良好學(xué)習(xí)方式，能有效將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“整合”概念，在群文閱讀教學(xué)實踐中得到很好的綜合應(yīng)用。反之，群文閱讀實踐能促進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整合改進(jìn)，使其將概念與實踐相結(jié)合，最終確?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的群文閱讀效果。

三、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的角色

新課標(biāo)理念下的高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即教師從原來的課程內(nèi)容傳授者、說明者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)者，成為學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評價者；學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的單方面接收知識到成為學(xué)習(xí)的主角，掌握自主探索學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)有：群文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生從傳統(tǒng)的回答教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹岢鰡栴}、解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)過程，從傳統(tǒng)的在聽中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵陂喿x中內(nèi)化知識，從傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實踐和自身經(jīng)歷的感悟?qū)W習(xí)，由零散知識學(xué)習(xí)到群文閱讀下的多文本系統(tǒng)閱讀。例如，學(xué)習(xí)新課標(biāo)的選擇性必修課程“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可以讓學(xué)生根據(jù)個人興趣確定自己要研究的人物，按照不同研究方向分組，讓學(xué)習(xí)小組自主查找資料，及時閱讀，記錄感受，并在課堂上進(jìn)行匯報討論。

（二）立足新課標(biāo)，確定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

通過領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，確定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)議題，并結(jié)合議題下的文本內(nèi)容，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群—專題—議題—文本”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。課程實踐中，教師可以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體要求為組織單元，選擇對應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容編入專題，在各類專題的基礎(chǔ)上，對每個專題提出多個合理議題，再根據(jù)議題選擇對應(yīng)的文本段落內(nèi)容。例如，教師可針對高中語文必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)立“陶淵明詩人”專題，通過將課程中的重點詩篇《歸去來兮辭》和泛讀拓展詩篇《歸園田居》《雜詩八首》等集成“詩文”主題，再收集多位名家對陶淵明的評價文本集成“為人”主題，通過提出“詩詞中特殊字詞用法”“為何他會歸隱田園”以及“描述陶淵明人格特質(zhì)”等議題，讓學(xué)生通過群文閱讀自主學(xué)習(xí)探索。

（三）立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”優(yōu)化群文閱讀教學(xué)

為了讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文群文閱讀教學(xué)中得以實際落地，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與其中，并在教學(xué)方法使用與教學(xué)評價中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其綜合素養(yǎng)。如何優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)策略，可通過如下教學(xué)順序達(dá)成：第一，針對課標(biāo)中設(shè)定的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、閱讀類型等不同準(zhǔn)則自行分類，一般建議是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，有助于學(xué)生領(lǐng)會高中語文閱讀教學(xué)要求[3]。可以選取單個或多個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行群文閱讀，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出學(xué)生感興趣的話題，再依循話題進(jìn)而確定議題，組織文本。第二，生成議題。議題設(shè)定須保障學(xué)生能真正有效閱讀文本，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主梳理、比較、評價、辨析及整合，且能涵蓋各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，如朗誦、寫作、開展辯論等。第三，群文閱讀以議題為任務(wù)驅(qū)動，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生提出高質(zhì)量的議題內(nèi)容，并在問題設(shè)置的策略性下明白讀什么，從哪些角度去讀，以及讀后如何進(jìn)行自主思考。

結(jié) 語

綜上所述，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀從理論和實踐兩方面都需要業(yè)界人士共同進(jìn)行深入的探討。高中階段的語文群文閱讀教學(xué)目前仍處于探索階段，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的引入，使教師可以將兩者的教學(xué)理念高度融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)到高中語文教學(xué)課標(biāo)的新要求。