孫麗麗

（北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院（民政部培訓(xùn)中心），北京 100000）

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞不僅直接影響教師的教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也具有重大的影響[1]。有調(diào)查研究顯示現(xiàn)階段在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)比較懶散、學(xué)習(xí)被動(dòng)、以完成任務(wù)為目的，逃課、考試作弊更為常見(jiàn)[2]。近年來(lái)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題成為護(hù)理教育者關(guān)注的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響著我國(guó)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)態(tài)度

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度概念

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有的積極肯定或消極否定的反應(yīng)傾向。目前尚未有明確的護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的概念，我們將采用張?jiān)坪瓕?duì)其的定義：護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[1]。

1.2 國(guó)外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者Lovell的研究顯示影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生態(tài)度的因素有個(gè)人信仰、價(jià)值觀、所處文化氛圍、個(gè)人經(jīng)歷[3]。還有研究顯示影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨終護(hù)理態(tài)度的兩大主要因素為年齡較小、未經(jīng)歷死亡體驗(yàn)，而讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生完成臨終護(hù)理教育對(duì)其護(hù)理臨終病人的態(tài)度產(chǎn)生積極影響[4]。

1.3 國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的文獻(xiàn)比較少見(jiàn)，截止到目前為止，搜索萬(wàn)方、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)僅檢索到17篇關(guān)于護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)文獻(xiàn)，多數(shù)是關(guān)于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，針對(duì)護(hù)理專業(yè)其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究?jī)H有1篇。張姝娜的調(diào)查研究結(jié)果為72.48%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度既不積極也不消極，僅有26.61%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的[5]。還有研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)男生同學(xué)的學(xué)生態(tài)度較女生差些，中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好于大專、本科護(hù)生[6]。但也有研究顯示中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性較差[7]。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要引導(dǎo)因素是濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素及建議

2.1 個(gè)人因素

2.1.1 對(duì)專業(yè)不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)缺乏清晰認(rèn)識(shí)，盲目報(bào)考護(hù)理專業(yè)[8]；還有些是其他專業(yè)調(diào)劑而來(lái)，非本人所愿，存在抵觸心理，他們并不清楚自己所報(bào)專業(yè)的特色及價(jià)值，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)護(hù)理專業(yè)并不感興趣[1]。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在招生時(shí)應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、就業(yè)狀況及職業(yè)特色的宣傳，讓報(bào)考學(xué)生做到心中有數(shù)，避免盲目報(bào)考[8]。入學(xué)初有意識(shí)的培養(yǎng)其的學(xué)習(xí)興趣，告訴其“興趣不是與生俱來(lái)的”，并帶學(xué)生觀看南丁格爾電影及參觀實(shí)訓(xùn)室，讓其大概了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓其對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)有期待感。

2.1.2 被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏自我管理

入校后護(hù)理專業(yè)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和主動(dòng)學(xué)習(xí)方式[1]。同時(shí)由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容抽象、老師教學(xué)進(jìn)度快，其缺乏自我管理，加之對(duì)電腦、手機(jī)的依賴，慢慢跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這種個(gè)情況，建議學(xué)校運(yùn)用護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度量表來(lái)了解其學(xué)習(xí)態(tài)度，及早為其學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。同時(shí)還可提高基礎(chǔ)課教師教書(shū)育人的水平，重視信息化（微課、慕課）新型教學(xué)方式，在課堂教學(xué)上注重課程內(nèi)容與臨床實(shí)際相結(jié)合提高教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教書(shū)育人和“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，尊重學(xué)生[11]。

2.2 社會(huì)因素

2.2.1 學(xué)習(xí)氛圍

進(jìn)入大學(xué)后豐富多彩的校園生活以及沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得部分學(xué)生可能相互沾染不良習(xí)氣，出現(xiàn)逃課、厭學(xué)情緒，上課開(kāi)始出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、睡覺(jué)、玩手機(jī)，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑[1]。

良好的校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接的熏陶和感染作用[1]。這需輔導(dǎo)員發(fā)揮其積極作用，多與學(xué)生溝通，及掌握學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生多參加跟護(hù)理相關(guān)的活動(dòng)及競(jìng)賽，例如參加社區(qū)組織的志愿者活動(dòng)，幫助有需要的人測(cè)血糖、血壓等基礎(chǔ)的護(hù)理操作；護(hù)理技能大賽等增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.2 家庭影響

張?jiān)坪难芯堪l(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，非獨(dú)生子女、家庭收入≤3000元的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度高于獨(dú)生子女、家庭收入≥3000元的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。這顯示家庭條件較好的學(xué)生會(huì)存在不良的想法，甚至認(rèn)為自己只是來(lái)混一張畢業(yè)證的，工作家里會(huì)給安排。而家庭條件較差的學(xué)生則認(rèn)為自己父母掙錢不容易，自己需要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)他們的付出。

對(duì)于該現(xiàn)象學(xué)校應(yīng)更加重視學(xué)生心理健康教育課，幫助其形成良好的認(rèn)知，不管家庭條件怎樣都應(yīng)需通過(guò)自己的努力來(lái)達(dá)到畢業(yè)、就業(yè)條件。

2.3 教育因素

2.3.1 教師因素

很多高校老師是從學(xué)校招聘的應(yīng)屆生，他們本身就缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)方式單一、缺乏趣味性，部分教師無(wú)法從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面給學(xué)生一個(gè)榜樣作用，這也會(huì)影響著護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。李紅等的研究顯示，護(hù)理教師的根本任務(wù)就是采用知識(shí)傳播、角色示范等方式來(lái)達(dá)到幫助護(hù)生樹(shù)立積極專業(yè)態(tài)度、端正學(xué)習(xí)態(tài)度[12]。

這就要求護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)該努力提升自我，采用理實(shí)一體、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多樣的教學(xué)方式，同時(shí)在傳授護(hù)理知識(shí)時(shí)也需要注重理論與臨床結(jié)合，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床思維，激發(fā)其對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)。

2.3.2 學(xué)校因素

任課教師花費(fèi)大量精力備課，制作課件，創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式，但得不到學(xué)校管理層的認(rèn)同，這在一定程度上影響了教師的工作積極性。同時(shí)教學(xué)任務(wù)重，合班課管理難度大，限制了某些教學(xué)方式的運(yùn)用?；A(chǔ)課教師缺少培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)資源匱乏等也制約了教學(xué)的有效實(shí)施[11]。這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校層面也需促進(jìn)教學(xué)制度改革，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 小 結(jié)

綜上所述，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極，其影響因素不僅包括學(xué)生自身因素、還有教師、學(xué)校等相關(guān)因素的影響。這需多方面共同努力來(lái)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理人才。