余 蘭

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，慕課（MOOC）越來(lái)越受到教師與學(xué)生的歡迎，因其“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的便利性為混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。如何合理運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)成為了目前研究和探索的教學(xué)新范式。

1 慕課背景下的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

慕課的出現(xiàn)打破了空間和時(shí)間的界限，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想，高校課堂的授課模式從傳統(tǒng)模式向在線和混合式轉(zhuǎn)換過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。

1.1 學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型升級(jí)適應(yīng)能力較弱

由于慕課大多是在師生分離的狀態(tài)下進(jìn)行，由于不同學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的差異性，導(dǎo)致不在教師的管理和監(jiān)控下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，違背了慕課的建設(shè)初衷。同時(shí)課程中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)樵黼y懂，過(guò)程復(fù)雜，部分學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)持久性較差，如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種在線學(xué)習(xí)的常態(tài)化、幫助其學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型升級(jí)成為慕課能否成功的關(guān)鍵。

1.2 沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)參與度還不高

慕課這種單一形式的大規(guī)模授課模式，使得授課教師不能與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和交流，更難以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的游戲環(huán)節(jié)，使得學(xué)生互動(dòng)參與度不高，課堂仍然只是停留在教師講和學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，教師不能即時(shí)解決學(xué)生對(duì)課程存在的疑問(wèn)和問(wèn)題。

1.3 學(xué)習(xí)的深度不夠?qū)е聼o(wú)法學(xué)以致用

由于大部分慕課的內(nèi)容還只是停留在知識(shí)講解的層面，學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)到的基本是理論知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不能完全實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，導(dǎo)致不能將理論知識(shí)內(nèi)化成方法和技能應(yīng)用在實(shí)踐操作中，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深度實(shí)踐檢驗(yàn)，最終導(dǎo)致無(wú)法學(xué)以致用。

2 “兩線+三階+四化”的混合式教學(xué)模式探索與創(chuàng)新

在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”，“大數(shù)據(jù)”，“云計(jì)算”，“AI人工智能”的背景下，基于慕課的混合式教學(xué)正在成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”?！皟删€+三階+四化”正是在慕課背景下混合式教學(xué)的新嘗試。

2.1 以“兩線”貫穿教學(xué)過(guò)程

（1）“線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐”進(jìn)行混合教學(xué)

教學(xué)過(guò)程貫穿混合式教學(xué)，其中“混”是手段，“合”是目的，實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐”的“兩線”良性互動(dòng)。線上采用中國(guó)大學(xué)MOOC在線開(kāi)放課程和手機(jī)APP學(xué)習(xí)客戶端，使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后評(píng)價(jià)，線下進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間的資源共享，完成課前、課中和課后的師生的互動(dòng)和交流，使得線上線下教學(xué)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)融合。

（2）“學(xué)校一線+企業(yè)一線”組成教師團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括學(xué)校一線和企業(yè)一線的導(dǎo)師，既有學(xué)校專(zhuān)任教師，又有來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師，校企融合打造“雙跨界+雙能力”的雙師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程任課教師具有優(yōu)良的“雙師素質(zhì)”，能將課程與實(shí)際緊密結(jié)合，發(fā)揮校企“雙導(dǎo)師”作用優(yōu)化課程體系，采取“工作室+工作制”的成果導(dǎo)向，引入真實(shí)行業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)案例貫穿課程教學(xué)始終，形成“專(zhuān)兼結(jié)合，兩棲流動(dòng)”校企雙一線雙導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制。

2.2 以“三階”分層分段實(shí)施教學(xué)

（1）“課前+課中+課后”分段教學(xué)

將混合式教學(xué)模式貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。課前預(yù)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，課堂教學(xué)重在參與互動(dòng)，課后作業(yè)則重在促進(jìn)學(xué)生的拓展思考與反思。實(shí)施該教學(xué)模式的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，喚醒和激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性，匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求與教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)給予學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，提供積極的反饋和鼓勵(lì)。

（2）“初級(jí)+中級(jí)+高級(jí)”分層教學(xué)

針對(duì)不同的年級(jí)學(xué)生采用分層教學(xué)模式，面對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者，采用“知識(shí)講解+情景體驗(yàn)+慕課測(cè)驗(yàn)”的模式，重點(diǎn)是通過(guò)情境體驗(yàn)和沉浸式場(chǎng)景感知與交互激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者，采用“慕課預(yù)習(xí)+案例研討+小組任務(wù)”的模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師引導(dǎo)的小組討論、辯論等形式完成同伴學(xué)習(xí)，達(dá)成小組任務(wù)。針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)者，采用“慕課學(xué)習(xí)+同伴分享+企業(yè)項(xiàng)目”的模式，重點(diǎn)是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、實(shí)操能力，并輔助虛擬仿真案例資源完成企業(yè)項(xiàng)目。

2.3 以“四化”提升教育教學(xué)成效

（1）“課程思政化”實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

課程思政化堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本目標(biāo)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革應(yīng)在課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷提取思政元素，將思政化內(nèi)容有機(jī)融入，將立德樹(shù)人的根本目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)的思政化改革全過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生的文化自信、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，也是對(duì)“教書(shū)育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸。

（2）“智能交互化”提高學(xué)習(xí)效率

“人工智能+教育”時(shí)代科技發(fā)展成級(jí)數(shù)式增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能感知技術(shù)與4D打印等人工智能技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了巨大沖擊，也對(duì)教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中不僅要提供智能交互性教學(xué)設(shè)備，還需要研發(fā)和運(yùn)用智能交互的教學(xué)軟件，讓學(xué)生更方便快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后評(píng)價(jià)。智能交互化能夠提高教學(xué)實(shí)施與學(xué)生練習(xí)的效率，增強(qiáng)數(shù)字化應(yīng)用感，實(shí)現(xiàn)人工智能與教學(xué)雙向耦合。

（3）“沉浸體驗(yàn)化”激發(fā)學(xué)生興趣

日趨成熟的AI、AR、VR等新技術(shù)與教育的結(jié)合打造了沉浸式教學(xué)環(huán)境，教師可用虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多維感知體驗(yàn)，多視角立體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能超越時(shí)空，多感官、全方位地參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字化展示、360度全息投影技術(shù)等無(wú)時(shí)無(wú)刻、隨時(shí)隨地改變教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)環(huán)境，沉浸體驗(yàn)化同時(shí)解決無(wú)法實(shí)地踏勘和實(shí)踐問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）“情感關(guān)懷化”滿足差異教學(xué)

通過(guò)AI人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力、表情、情緒等學(xué)習(xí)表征進(jìn)行量化采集，并進(jìn)行心智推理，以確定學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣、認(rèn)知層次等個(gè)體體征。在學(xué)習(xí)方式上破解傳統(tǒng)“千人一面”的教師傳授途徑，課程可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)定位學(xué)生先決技能基礎(chǔ)和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，自動(dòng)匹配個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)模塊化、碎片化，推送定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，提供個(gè)性化、差異化的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷。

3 總結(jié)

基于慕課的混合式教學(xué)模式有助于促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新“兩線+三階+四化”的混合式教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和普及共享，構(gòu)建有利于學(xué)生多元化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享開(kāi)辟了一條創(chuàng)新發(fā)展之路，可高效保質(zhì)地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。