●沈 濤

一、研究背景與現(xiàn)狀

自2014 年習(xí)近平總書記在第二次中央新疆工作座談會提出“中華民族共同體”這一表述以來，“中華民族共同體”概念成為馬克思主義民族理論話語體系的重要組成部分。黨的十八大后，中華民族共同體意識成為國家開展民族工作的新理念和新思維。黨的十九大首提“鑄牢中華民族共同體意識”，2019 年5 月習(xí)近平總書記在山西考察時再次強(qiáng)調(diào)“鑄牢中華民族共同體意識，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。”

民族地區(qū)是鑄牢中華民族共同體意識的重要地域空間和主要場域，民族地區(qū)的高等院校在宣傳中華民族共同體理念與鑄牢中華民族共同體意識方面應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有作用，擔(dān)當(dāng)光榮責(zé)任，履行神圣使命。有效路徑是以課程思政協(xié)同推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識。從思政課程到課程思政是高等院校思想政治教育的重大改革創(chuàng)新，思想政治教育脫離了單獨(dú)通過一門課程開展的舊有模式，而是被融入到全部課程的教學(xué)實(shí)踐之中，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就指出所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政。通過課程思政，高等院校的思政課、專業(yè)課以及通識課之間的壁壘被打破，思政課、專業(yè)課、通識課實(shí)現(xiàn)資源整合，在開展大學(xué)生思想政治教育方面形成立德樹人合力，鑄牢中華民族共同體意識全方位融入當(dāng)代大學(xué)生頭腦、深入當(dāng)代大學(xué)生心靈。因此，課程思政與鑄牢中華民族共同體意識協(xié)同推進(jìn)一方面使課程思政更加生動化、更加具有時代感，另一方面拓展了鑄牢中華民族共同體意識的路徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程思政與鑄牢中華民族共同體意識的理論、現(xiàn)實(shí)邏輯關(guān)系

民族地區(qū)高等院校的課程思政是將思政內(nèi)容融入到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，與鑄牢中華民族共同體意識有正向互動關(guān)系。高等院校尤其是民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高等院校，思想政治工作在國家的人才培養(yǎng)方面尤為重要。要充分利用好課堂教學(xué)這個平臺，使其成為青年人才培養(yǎng)過程中思想政治教育的主渠道?！扒嗄昱d則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)”，廣大青年大學(xué)生作為社會主義國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，是社會主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，民族地區(qū)的青年大學(xué)生肩負(fù)著同樣的歷史使命、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是鑄牢中華民族共同體意識不可或缺的力量。

我國民族眾多，千差萬別的多民族文化使得各民族地區(qū)的教育也呈現(xiàn)出多元化和差異化。鑒于此，民族地區(qū)高等院校的課程思政必須充分結(jié)合民族地區(qū)特點(diǎn)、素質(zhì)教育的要求以及民族地區(qū)青年大學(xué)生人才培養(yǎng)的崇高目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中正確引導(dǎo)青年學(xué)生包括民族青年學(xué)生樹立科學(xué)合理的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培育正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，引導(dǎo)他們做擁有家國情懷、愛黨、愛國、愛民族、愛人民、愛學(xué)習(xí)、愛生活的新時代的青年人才。通過科學(xué)的正確的引導(dǎo)和課程思政教學(xué)，通過鑄牢中華民族共同體意識能夠促進(jìn)我國民族地區(qū)的和平穩(wěn)定與健康發(fā)展，維護(hù)祖國的和平、統(tǒng)一與穩(wěn)定及各民族團(tuán)結(jié)互助的良好關(guān)系，民族地區(qū)高等院校的課程思政與鑄牢中華民族共同體意識是良性互動關(guān)系。

三、民族地區(qū)高等院校在協(xié)同推進(jìn)課程思政與中華民族共同體建設(shè)中存在的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)高等院校在協(xié)同推進(jìn)課程思政與中華民族共同體建設(shè)中存在的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生的民族構(gòu)成和文化背景多樣化的挑戰(zhàn)

相對于其他高校，民族地區(qū)高等學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生比例更高，民族組成更為豐富。各民族往往都有自己的歷史記憶和文化傳承，在以往的學(xué)習(xí)過程中，不同民族學(xué)生大多采用普通教材進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)，盡管在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)開始形成中華民族共同體意識，但往往無法和各自民族的歷史文化傳承整合到一起，很多學(xué)生并沒有很清楚地意識到自己的民族歷史文化傳承也是屬于中華民族歷史的一部分。面對民族地區(qū)高等院校這種復(fù)雜的民族和文化傳承環(huán)境，鑄牢中華民族共同體意識也面臨了更復(fù)雜的挑戰(zhàn)，如何協(xié)同推進(jìn)課程思政與鑄牢中華民族共同體意識成為民族地區(qū)高等院校教學(xué)中的主要挑戰(zhàn)。

（二）教師課程思政能力不足的挑戰(zhàn)

在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的過程中，教師作為承上啟下的環(huán)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用。無論是課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)、素材收集，還是專業(yè)知識教學(xué)過程中的課程思政內(nèi)容傳播，都需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。然而，作為一個全新的改革項(xiàng)目，很多高校教師并未對課程思政的方案和內(nèi)容設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，如何結(jié)合自己承擔(dān)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)合適的課程思政內(nèi)容對高等院校教師提出了更高的要求。相對于硬性考核的教學(xué)和科研任務(wù)，課程思政內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中如何進(jìn)行考核和評價(jià)也沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這可能導(dǎo)致高等教師面對復(fù)雜的課程思政任務(wù)時無從下手，進(jìn)而影響課程思政的教學(xué)改革效果。教師知識準(zhǔn)備不足、考核抓手不清晰是可能影響課程思政實(shí)施效果的另一挑戰(zhàn)。在民族地區(qū)高等院校中，由于特殊的學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)，鑄牢中華民族共同體意識可以為課程思政提供一個可供使用的工具，如何將課程思政內(nèi)容與鑄牢中華民族共同體意識有效結(jié)合對民族地區(qū)高等學(xué)校教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

（三）如何與專業(yè)知識有機(jī)融合的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)高等院校除了學(xué)生構(gòu)成與其他高校存在比較顯著的差別之外，在教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程方面并沒有太多差別。但是由于專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，各專業(yè)知識之間存在很大差異，在推進(jìn)課程思政過程中如何將專業(yè)知識與課程思政有機(jī)融合成為另一個重要挑戰(zhàn)。課程思政作為一種教學(xué)手段，并不能替代專業(yè)知識本身的育人作用，在整個人才培養(yǎng)過程中，需要在專業(yè)知識中有機(jī)融合課程思政內(nèi)容，融合鑄牢中華民族共同體意識，避免將兩者割裂開。如果不能將二者有機(jī)融合，不僅可能影響專業(yè)知識的教學(xué)效果，更可能無法有效地傳遞課程思政內(nèi)容和鑄牢中華民族共同體意識的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)管理任務(wù)復(fù)雜的挑戰(zhàn)

無論是課程思政還是鑄牢中華民族共同體意識，都是民族地區(qū)高等院校教學(xué)管理中面臨的全新問題，需要設(shè)計(jì)新的評價(jià)方案和管理方式，以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)并不能完全適用。課程思政的推進(jìn)過程需要進(jìn)行有效評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果隨時改進(jìn)課程思政方案。然而，由于課程思政內(nèi)容本身并不等同于知識傳授，很多內(nèi)容無法通過傳統(tǒng)的考試來考察學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，對教學(xué)管理部門而言，如何考察教師的課程思政實(shí)施效果成為一個全新問題，需要針對課程思政本身設(shè)計(jì)新的評價(jià)方案。此外，由于在教學(xué)過程中增加了課程思政內(nèi)容，所有課程的教學(xué)和考試大綱都需要進(jìn)行重新修訂，這不僅增加了各級教學(xué)管理人員的工作任務(wù)，還要求各級教學(xué)單位在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對課程思政的建設(shè)水平做出客觀評價(jià)，既要保證專業(yè)知識傳授有效，還要實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容的有機(jī)融合。對教學(xué)管理人員來講，僅通過形式上的審核很難實(shí)現(xiàn)對課程思政內(nèi)容改革的評價(jià)，對教學(xué)管理人員的跨專業(yè)知識能力帶來了新的挑戰(zhàn)。

四、課程思政與中華民族共同體意識培養(yǎng)的共進(jìn)路徑

在課程思政改革過程中，民族地區(qū)高等學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的這一優(yōu)勢，通過鑄牢中華民族共同體意識培養(yǎng)作為課程思政改革的切入點(diǎn)，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)課程思政與鑄牢中華民族共同體意識的協(xié)同推進(jìn)。

（一）發(fā)揮民族文化資源優(yōu)勢，增加課程思政內(nèi)容

思政內(nèi)容是課程思政改革中教師和學(xué)生溝通的紐帶與橋梁，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容對于課程思政實(shí)施可以起到事半功倍的效果。由于多個民族共同生長的優(yōu)勢，民族地區(qū)高等院校在教學(xué)改革中可以更多采用多民族文化的內(nèi)容，在鑄牢中華民族共同體意識的過程中實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識的有機(jī)融合。由于各民族之間對歷史和文化的認(rèn)識存在差異，在課程思政改革中需要注意避免出現(xiàn)民族間的歷史文化認(rèn)知沖突。作為中華民族共同體的有機(jī)組成部分，每個民族的歷史和文化傳承都是中華民族文化的構(gòu)成內(nèi)容。在民族地區(qū)高等院校教學(xué)過程中，通過課程思政設(shè)計(jì)，可以讓各個民族的文化優(yōu)勢得到充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)中華民族歷史文化傳承的一體化。

（二）提高教師的課程思政教學(xué)能力與水平

民族地區(qū)高等院校教師在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中，需要首先將課程思政內(nèi)容內(nèi)化，以內(nèi)化的課程思政內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施才可以達(dá)到同時完成課程思政與知識傳授的效果，并實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。出于對項(xiàng)目與論文等教師評價(jià)指標(biāo)的機(jī)械錯誤理解，少量老師個人對課程思政的內(nèi)容重視度不夠，在教學(xué)中無法有效實(shí)施課程思政教學(xué)。對于此類情況，學(xué)校應(yīng)該對相關(guān)情況進(jìn)行摸底，掌握老師對課程思政內(nèi)容的駕馭能力，對無法有效實(shí)施課程思政教學(xué)的教師及時提供思想和知識上的指導(dǎo)，確保全體教師都具備較高的課程思政教學(xué)與實(shí)施能力。對民族地區(qū)高校而言，考慮到各種教學(xué)資源的局限，可以有計(jì)劃安排專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校考察、進(jìn)修和學(xué)習(xí)；積極邀請?jiān)谡n程思政領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師來校講學(xué)，通過共同交流與討論提高民族地區(qū)高校教師課程思政教學(xué)能力。

（三）課程思政與專業(yè)知識融合

由于各專業(yè)之間知識差異明顯，推行統(tǒng)一的課程思政改革顯然無法實(shí)現(xiàn)。對不同專業(yè)知識而言，都可以根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇與課程思政關(guān)系密切的知識點(diǎn)切入。比如介紹國內(nèi)外優(yōu)秀科學(xué)家在研究與發(fā)現(xiàn)重要創(chuàng)新時所需的性格特點(diǎn)與家國情懷，通過講故事的形式既可以將抽象的科學(xué)知識變得形象具體，也可以通過悄然無聲的課程思政達(dá)到教育學(xué)生提高思想認(rèn)識和文化素養(yǎng)的目的。另外，對于部分在國外產(chǎn)生發(fā)展并主要由外國科學(xué)家做出關(guān)鍵貢獻(xiàn)的學(xué)科，可以介紹學(xué)科知識的產(chǎn)生背景，并以此激勵學(xué)生樹立積極趕超的理想，既要認(rèn)識到現(xiàn)有的差距，也要積極尋找存在差距的瓶頸所在，以努力奮斗、科學(xué)趕超為目標(biāo)向?qū)W生傳遞愛國主義思想。

（四）提高教學(xué)管理適應(yīng)課程思政改革的能力

民族地區(qū)高等院校的各級教學(xué)管理人員需要首先積極學(xué)習(xí)，不斷提高自己對專業(yè)知識課程思政改革的認(rèn)識，在必要的時候?qū)⒃u價(jià)權(quán)下移，由各專業(yè)的教學(xué)管理者實(shí)施專業(yè)知識課程的課程思政評價(jià)，并根據(jù)各自學(xué)校的情況設(shè)計(jì)合理的課程思政改革評價(jià)方案。在民族地區(qū)高等院校中，教學(xué)評價(jià)的主體既有學(xué)生、同行，也有教學(xué)管理人員，在實(shí)施課程思政的課程教學(xué)評價(jià)中，需要針對不同評價(jià)主體制定不同的評價(jià)視角，讓課程思政效果可以在學(xué)生、同行和教學(xué)管理人員中都能得到有效評價(jià)，逐步提升課程思政效果。此外，由于課程思政實(shí)施需要專任教師有更多的精力和時間投入，因此在各級教學(xué)改革項(xiàng)目中可以針對課程思政和鑄牢中華民族共同體意識等環(huán)節(jié)設(shè)定專門項(xiàng)目，提供教學(xué)改革資金方面的傾斜，為專業(yè)教學(xué)改革提供充分的資源支持。