黃婧雯，張俊龍

（石河子大學(xué) 水利建筑工程學(xué)院，新疆 石河子）

一 引言

《建筑構(gòu)造（一）》是建筑學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要研究建筑物的構(gòu)成以及各構(gòu)成部分的組合原理、構(gòu)造方法等。在教學(xué)過程中主要是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)建筑物的使用功能、技術(shù)、經(jīng)濟和藝術(shù)造型等要求提供合理的構(gòu)造方案，以作為建筑設(shè)計的技術(shù)依據(jù)。特別是對低年級同學(xué)來說，經(jīng)過小型居住建筑方案設(shè)計到大型公共建筑的設(shè)計，都需要注意其空間組成是否正確，因此《建筑構(gòu)造》是構(gòu)成建筑學(xué)專業(yè)課程體系與知識結(jié)構(gòu)的核心課程，同時也是建筑學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程以及從事建筑專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

國內(nèi)學(xué)者在對學(xué)生課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計情況進行跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《建筑構(gòu)造》課程基本理論的掌握程度直接關(guān)系到其實踐能力、設(shè)計能力的強弱。同時依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗表明，建筑構(gòu)造課程學(xué)得好、構(gòu)造理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，所做設(shè)計方案不僅有創(chuàng)意，同時施工圖處理也比較完善，且對今后工作中工作異動的適應(yīng)能力強，具備較強的開辟新研究陣地的能力，能站在建筑設(shè)計領(lǐng)域的前沿。目前國內(nèi)外學(xué)者對“比選—探究”式教學(xué)模式、理論與實踐教學(xué)整合模式、直觀教學(xué)模式、成果導(dǎo)向模式在建筑構(gòu)造課程的應(yīng)用進行了研究及探索，基于不同的教學(xué)模式，但都需強調(diào)理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式，讓學(xué)生對建筑整體組成有最直觀的感受，為之后的設(shè)計打牢基礎(chǔ)。

二 目前教學(xué)存在的問題

本校建筑學(xué)專業(yè)自自主培養(yǎng)學(xué)生以來，截至目前共經(jīng)歷了四屆《建筑構(gòu)造（一）》課程的理論實踐，在教學(xué)過程中亦發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

學(xué)生對建筑的直觀認識不足。建筑構(gòu)造的課程安排在大二上學(xué)期進行，經(jīng)過大一的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的練習(xí)，學(xué)生對建筑有了初步的認知，知道了空間的組成，對建筑構(gòu)件的名稱并不陌生，但是對其作用、其形成方式都很陌生。在授課過程中，雖然安排有簡單的建筑構(gòu)造調(diào)研環(huán)節(jié)，但在進行建筑構(gòu)造剖析時，學(xué)生對建筑的“解剖”方式不對，分不清“構(gòu)造”和“結(jié)構(gòu)”，沒有追根問底地去思索為什么建筑物中會出現(xiàn)一些裂縫、脫落等問題。

通過作業(yè)的表達也能體現(xiàn)出學(xué)生在腦海中并沒有直接建立起建筑構(gòu)件的概念，在早期的授課過程中要求學(xué)生對一些案例進行構(gòu)造拆解，學(xué)生比較茫然，不知道從何下手，對低年級的學(xué)生來說，摸清小型建筑物例如住宅的構(gòu)造是如何組成對建筑構(gòu)造的整體認知是很有幫助的，但在講解過程中是即便講了圍護構(gòu)件、承重構(gòu)件，在跟進設(shè)計的過程中能明顯感覺到有同學(xué)對墻承重、柱承重還是混淆的，在住宅設(shè)計中，上下承重墻不對應(yīng)，造成方案大改的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，學(xué)生對空間的組織仍停留在看到的外表皮上，導(dǎo)致設(shè)計中出現(xiàn)上下空間不對應(yīng)，或不會處理相互關(guān)系等問題。

（2）課程理論內(nèi)容多、覆蓋面廣。本課程選用教材為《建筑構(gòu)造設(shè)計》（第二版）（上冊），學(xué)生反映書本內(nèi)容文字較多，較枯燥，預(yù)習(xí)時無法理解構(gòu)造圖，且建筑構(gòu)造的內(nèi)容覆蓋到整個建筑物的方方面面，在學(xué)習(xí)時是以各構(gòu)件進行分類學(xué)習(xí)，還是以各體系進行分類學(xué)習(xí)對學(xué)生都是一種考驗；同時受到教學(xué)條件制約，建筑構(gòu)造課程特別是早期課程主要的實例是以多媒體圖片示意，在授課過程中即便結(jié)合教室、宿舍、食堂這些與學(xué)生息息相關(guān)的建筑物進行講解，但是在提問的過程中能反映出來，學(xué)生并沒有正真地理解構(gòu)造圖的實際含義，不理解所講構(gòu)造處在建筑物地何處，特別是講到關(guān)于“分”與“合”的內(nèi)容，學(xué)生只是對構(gòu)造圖進行死記硬背，沒有融會貫通，例如在布置墻身構(gòu)造圖繪制的作業(yè)中，頻繁出現(xiàn)屋頂、樓板和墻的結(jié)合方式不對，對窗臺的處理欠妥等問題。據(jù)學(xué)生反映，主要問題是在于沒有見過實物，所以在表達上欠妥，而制圖功底不好的同學(xué)，對圖示的表達，包括線條的粗細、接縫的處理都出現(xiàn)了較明顯的問題。

（3）構(gòu)造知識沒有運用到設(shè)計中。建筑構(gòu)造設(shè)計亦是建筑設(shè)計的一部分，對設(shè)計的深化提供技術(shù)保證；而有些學(xué)生把《建筑構(gòu)造（一）》這門課程當做理論性的課程在學(xué)習(xí)，會抄節(jié)點圖、認節(jié)點圖，但一提到構(gòu)造設(shè)計就無從下手，歷年來安排的任務(wù)書均不同，給了學(xué)生相關(guān)的例圖，有部分學(xué)生選擇照搬，而沒有結(jié)合任務(wù)中給出的內(nèi)容進行思考及設(shè)計。在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不喜歡和老師、同學(xué)進行交流，在完成作業(yè)的過程中缺少細部設(shè)計，僅掌握到了皮毛。

在經(jīng)歷了建筑構(gòu)造的學(xué)習(xí)后，跟進學(xué)生的建筑設(shè)計課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做設(shè)計的過程中并沒有將構(gòu)造設(shè)計融入其中，在有些細節(jié)的處理上造成概念混淆、空間組成不對、平剖面不對應(yīng)的問題層出不窮，學(xué)生在腦海中沒有建立直接的形象，建模型時，也不夠細致，經(jīng)過教師評閱的過程再找出相關(guān)內(nèi)容查閱然后進行改圖，整體耽誤進度。再者在后期建筑物理的教學(xué)中，有結(jié)合到建筑構(gòu)造的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生亦是陌生，常出現(xiàn)一問三不知的情況，可以說早期的教學(xué)效果一般?？傮w來講學(xué)生對構(gòu)造原理有一定掌握，但是在構(gòu)造設(shè)計方面的能力一般，也就是說學(xué)生只知道構(gòu)造“是什么”而不知道拿構(gòu)造“怎么辦”。

三 教學(xué)方式改革

由于是新辦建筑學(xué)專業(yè)，在課程的教學(xué)經(jīng)歷中，也是不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行反思，對教學(xué)方式、考核方式的調(diào)整與改革。經(jīng)過不斷與學(xué)生的交流，對作業(yè)情況的反饋，最終還是將教學(xué)改革的重點放在教學(xué)模式的改變上，一方面是改變傳統(tǒng)的講授方式和枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，將課堂內(nèi)容與實際工程相結(jié)合，通過認知、分析明確建筑構(gòu)造的實際過程與創(chuàng)作方法，為后續(xù)設(shè)計夯實基礎(chǔ)。再者通過“直觀與探究”的方法加強學(xué)生對構(gòu)造組成的理解，從“滿灌”知識點提問題轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改變知識點“浮在表面”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建造實踐能力。使得學(xué)生在構(gòu)造節(jié)點認知基礎(chǔ)之上提高構(gòu)造節(jié)點的設(shè)計能力，對構(gòu)造節(jié)點進行創(chuàng)新并將其與建筑設(shè)計創(chuàng)作有效結(jié)合，加強學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)構(gòu)造設(shè)計與建筑實踐的結(jié)合，切實做到學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)以致用”。

（一）探究案例在建筑構(gòu)造中的應(yīng)用

建筑構(gòu)造課程有很強的實踐性要求，可以利用調(diào)研、參觀等方式，對經(jīng)典建筑通過實物與圖紙對比，既增加感性認識，又建立構(gòu)造表達方法的邏輯原理。例如學(xué)生經(jīng)歷了一年級的大師作品解析練習(xí)，要求學(xué)生將建筑物進行構(gòu)件的拆解，再結(jié)合做的模型進行對比，以體會建筑構(gòu)成中不同構(gòu)造的實際作用；再者在教學(xué)過程中可以考慮通過調(diào)研建筑構(gòu)造的實物，即結(jié)合工地參觀，讓學(xué)生對建筑構(gòu)造原理有進一步的認識和了解，在現(xiàn)場看到未完工的建筑框架、建筑的表皮、建筑的樓梯、門窗等，使學(xué)生有更加直觀的認知。

探究案例在建筑學(xué)的教學(xué)過程中要有一定的延續(xù)性，學(xué)生在選擇了某個建筑物后，根據(jù)課堂知識，指導(dǎo)學(xué)生進行案例調(diào)研，調(diào)研主要分為兩部分，一部分通過實地考查，對校園建筑所出現(xiàn)的一些問題進行照片拍攝，并分析問題；一部分是收集典型案例的圖紙、查閱資料對該建筑物各部分的組成進行分析，使得學(xué)生了解建筑的“骨與皮”“本與真”“分與合”。再者結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計方案，一步一步地對建筑物的不同組成部分進行放大、分析與理解；在教學(xué)過程中共安排了8 個實訓(xùn)課時，具體教學(xué)計劃如表1 所示，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地進行調(diào)整任務(wù)書，并指導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計方案中的重點組成構(gòu)件的大樣圖繪制出來，并用圖文的形式進行表達，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對圖形的理解能力和動手操作的能力。

表1 《建筑構(gòu)造（1）》教學(xué)計劃

（二）建筑實作與構(gòu)造教學(xué)的結(jié)合

1.建筑施工與建筑構(gòu)造教學(xué)的結(jié)合

對未走出校園的學(xué)生來講，對于不同構(gòu)造節(jié)點的生成是陌生的。僅采用書中的構(gòu)造圖進行示例，學(xué)生無法真正理解其組成，故考慮在教學(xué)過程中進行基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋架和屋面、外飾面等施工過程的圖片、視頻展示或進行現(xiàn)場觀摩，使學(xué)生能夠體會到實際建造過程，確切地看到構(gòu)造中的細節(jié)點，建立建筑大樣圖與建筑節(jié)點之間的實際聯(lián)系。

從以往的授課及作業(yè)批改過程來看，學(xué)生對建筑材料的認知也很有限，在設(shè)計過程中學(xué)生往往只會采用書上給出的例圖進行運用，而不會做替換或發(fā)散設(shè)計，所以加強學(xué)生對建筑材料的實際認知，明確材料的多種可塑性，也對加強學(xué)生對構(gòu)造設(shè)計的能力有重要意義。學(xué)生在低年級做的模型，對一些細節(jié)部位沒有認真推敲，故加強材料的認知對培養(yǎng)學(xué)生動手能力乃至加深對建筑構(gòu)造的理解都很有幫助。結(jié)合實體搭建大賽，采取相對直觀的建造課題，如亭子這類單體小型建筑物，讓學(xué)生在學(xué)校提供的場地內(nèi)自選材料，學(xué)會利用材料的特性，親自設(shè)計并動手建造建造實物，使得學(xué)生從施工過程中體驗從設(shè)計到建造及使用的完整認知過程。

2.建筑構(gòu)造節(jié)點模型制作與教學(xué)的結(jié)合

對建筑構(gòu)造教學(xué)而言，將建筑節(jié)點采用1 ∶1的比例用真實材料制作或展示出來是最好的教學(xué)模式，但建造1 ∶1 的真實建筑物或節(jié)點，需要大量的場地，所以考慮到教學(xué)條件的制約，課程中選用微縮構(gòu)件制作1 ∶20 或1 ∶10 的比例進行建筑物的節(jié)點模型設(shè)計與制作。

以往評判教學(xué)成果以學(xué)生提交的圖紙為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在對建筑構(gòu)思分析、建筑平立剖及外觀效果的表達。而實際中，教學(xué)目標是加強學(xué)生對整個建造過程的認識，將建筑設(shè)計圖紙與真實的建造過程聯(lián)系起來。節(jié)點模型展示了建筑節(jié)點的各構(gòu)件組成關(guān)系，這種直觀的教學(xué)方式使得學(xué)生在制作節(jié)點模型過程中能夠更深入的體會建筑各組件的構(gòu)成關(guān)系，通過拼裝模型組件，體會建筑節(jié)點實際建造關(guān)系。例如早期課程中受荷構(gòu)件的制作，學(xué)生普遍興趣比較高，會嘗試用不同的方法去進行組裝，對失敗的地方進行不斷地調(diào)整，但從學(xué)生制作的過程來看，也存在個別學(xué)生混淆概念的情況。節(jié)點模型制作雖然繁雜，但通過動手的經(jīng)歷，學(xué)生可以著重思考構(gòu)件是如何組成的，受力情況又是怎樣的，遇到細節(jié)問題該如何處理，并通過調(diào)整方案使得自己的模型更加合理。節(jié)點模型的制作可以分組進行制作，學(xué)生在設(shè)計到制作的過程中可以互相學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗，另一方面同學(xué)們通過探討方案也可以激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)作動力，以達到更深層次的理解領(lǐng)會建筑節(jié)點的目的。

3.新媒體形式下多媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式依靠幻燈片將施工現(xiàn)場照片展示給學(xué)生看，雖然直觀，但由于施工周期長，展示方式不夠連貫，而采用現(xiàn)場錄像則需要教師對施工現(xiàn)場進行跟蹤拍攝并進行后期視頻制作才能使用。而且受施工現(xiàn)場影響，施工過程畫面資料相對模糊。借助多媒體軟件構(gòu)建虛擬場景，將建筑構(gòu)造組件做成模塊，利用動畫制作軟件完成各模塊先后順序和演示時間的設(shè)置，直觀形象展示建筑各組件構(gòu)建成建筑節(jié)點的三維動態(tài)過程，再現(xiàn)建造過程，跨越時間和空間的限制，加強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生對建筑構(gòu)造節(jié)點的形象理解。特別是在板與柱、墻的結(jié)合，樓梯的組成方式，屋頂?shù)慕M成方式，變形縫的設(shè)縫處理方式這幾個難點中，采用動畫演示，讓學(xué)生更加直觀的感受建筑從下及上的形成過程，及其從上而下的承載方式，以更好地理解不同空間地組成。

經(jīng)過前期系統(tǒng)地建筑軟件學(xué)習(xí)，在跟進建筑設(shè)計的課程中也鼓勵學(xué)生利用SU、BIM 軟件對設(shè)計方案進行建模，體驗建筑的生成過程，對節(jié)點進行放大，探究其多種可能性，特別是對于設(shè)計比較感興趣的同學(xué)，在結(jié)合方案做節(jié)點設(shè)計時可以給出多種建議，讓其更好地領(lǐng)悟在設(shè)計中的多種可能性。同時，也將建模的方式引用到高年級建筑構(gòu)造的后續(xù)課程中，讓學(xué)生對大型建筑物，例如大跨建筑、高層建筑有更深的認知。

四 結(jié)語

建筑構(gòu)造作為建筑學(xué)的基礎(chǔ)課程，涉及到更廣的建筑技術(shù)類知識，在建筑構(gòu)造的教學(xué)改革過程中，采取直觀的、探究的教學(xué)方式，做到以學(xué)生為本，改變枯燥的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生多練多看，加強知識的交流與表達方式，培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生對建筑物的形象化認知及實踐動手能力，同時也促進教師在教學(xué)實踐過程中不斷地完善建筑構(gòu)造課程的混合教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代對建筑學(xué)的要求與挑戰(zhàn)。