肖淑萍

摘? 要：用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。實(shí)際教學(xué)中，教材需要我們每一位教師去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)中要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，走進(jìn)教材，最后還要走出教材，以生為本，用活小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

關(guān)鍵詞：以生為本;用活;教材

作為新一輪課程改革的文本載體，在實(shí)際教學(xué)中，它需要我們每一位教師去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)中要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，走進(jìn)教材，最后還要走出教材，以生為本，用活教材，根據(jù)學(xué)生的自身水平和實(shí)際需要，為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的教學(xué)資源。

一、在學(xué)生困惑時(shí)，注重鋪墊，做到大密度，小梯度

新教材注重了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析并嘗試解決日常生活及現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題，進(jìn)而形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在五年級(jí)下冊(cè)第六單元《這月我當(dāng)家》中，教材中是以笑笑家一個(gè)月的消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表的形式引入的例題，如果開門見山，直接呈現(xiàn)教材中的統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)有過接觸，但詳細(xì)解讀起來還是有一定的難度），會(huì)給學(xué)生解決問題帶來了一定的困難，加上學(xué)生第一次接觸含有百分?jǐn)?shù)的除法應(yīng)用，對(duì)問題的處理沒有具體的思路，學(xué)生就會(huì)感覺難上加難，課上起來有種疙疙瘩瘩的感覺。

為了使學(xué)生順利既要走出“兩難境地”，又有助于讓學(xué)生初步體會(huì)百分?jǐn)?shù)與統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，上課時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1、出示題目

“光明小學(xué)有女生120人，占全校學(xué)生人數(shù)的2/5，光明小學(xué)有學(xué)生多少人？”這種類型的題目學(xué)生在第三單元已經(jīng)耳熟能詳，所以很容易解決。學(xué)生介紹完思路后，我利用多媒體把2/5換成了40%，再讓學(xué)生思考此題，學(xué)生想到其實(shí)40%化成分?jǐn)?shù)就是2/5，所以在解法上和上題完全一樣，學(xué)生自己完全可以總結(jié)出以下觀點(diǎn)：

“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”和“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的思路和方法是相同的。通過此題進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，“利用方程解決百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一重點(diǎn)已初步解決。

2、出示統(tǒng)計(jì)表（補(bǔ)充）

先讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，說一說自己得到的信息，然后想一想表格中的2000和100%是怎樣得到的，最后利用多媒體覆蓋住表格中的30%，請(qǐng)學(xué)生思考，如果這個(gè)空沒有給出，如何根據(jù)現(xiàn)有的條件求出來？因?yàn)樵谡n堂上注意了解決方法的多樣性，所以通過此表，學(xué)生既回憶了已有的舊知，又熟悉了解決問題的思路。

二、學(xué)生求知欲很強(qiáng)時(shí)，適當(dāng)豐富教材內(nèi)容，做到夠營養(yǎng)，夠容量

新教材重在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信息，并獲得適應(yīng)未來社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元《展開與折疊》一節(jié)，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，知道長方體、正方體的展開圖，加深對(duì)長方體、正方體認(rèn)識(shí)的同時(shí)，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。認(rèn)識(shí)長方體和正方體的展開圖，是促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，一是教師指導(dǎo)學(xué)生將正方體盒子沿棱剪開，得到正方體的展開圖;二是將平面圖形沿虛線折疊，得到正方體。

對(duì)于這樣的動(dòng)手操作課，學(xué)生有著濃厚的興趣和積極性，課堂求知欲表現(xiàn)得空前高漲。但是課堂上通常會(huì)出現(xiàn)這種情況：

學(xué)生通過動(dòng)手操作后，小組討論，得到了幾種不同的正方體的展開圖，此時(shí)，很多學(xué)生可能有疑問并急于打破沙鍋問到底：有沒有更多的正方體的展開圖的樣子？到底有多少種？我認(rèn)為在這時(shí)就不該僅僅拘泥于教材上出現(xiàn)的幾種類型，而是要抓住孩子們的求知欲，讓學(xué)生以小組合作的形式繼續(xù)探討，適當(dāng)時(shí)候教師做必要補(bǔ)充。其實(shí)，正方體的展開圖一共有11種類型，雖然教師沒有必要讓學(xué)生記住這11種展開圖，但面對(duì)孩子們對(duì)知識(shí)的如饑似渴，這樣的數(shù)學(xué)“大餐”會(huì)讓學(xué)生有一種獲得充分知識(shí)后的暢快淋漓之感，不僅能激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，也為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)做好銜接。

三、當(dāng)學(xué)生感到意猶未盡時(shí)，把教材內(nèi)容適當(dāng)延伸至課外作業(yè)，做到有補(bǔ)充，有銜接

新教材在內(nèi)容的安排上，采用逐步拓展、漸進(jìn)深化的方式，注重知識(shí)之間的相互聯(lián)系和綜合。在作業(yè)的布置方面，我們也應(yīng)盡可能的注意到知識(shí)之間的縱向聯(lián)系。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元《展開與折疊》一課，上課結(jié)束后，有一個(gè)孩子脫口而出：“哎呀！這么快就下課了！”顯然感覺意猶未盡。這時(shí)我趁熱打鐵，布置課外作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，每人制作十個(gè)棱長為1厘米的小正方體（教師可以適當(dāng)提示：先在硬紙上畫出任意一種今天所學(xué)的展開圖的類型，沿線剪下，折疊，用透明膠粘貼即可）。這項(xiàng)作業(yè)既復(fù)習(xí)了課上學(xué)習(xí)的正方體展開圖的知識(shí)，又為學(xué)生提供了大量的操作空間，對(duì)學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。作業(yè)完成，我檢查指導(dǎo)之后，要求學(xué)生自己保存，留待第四單元學(xué)習(xí)《體積單位》一節(jié)時(shí)再用。

在后續(xù)學(xué)習(xí)《體積單位》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們拿出自己保存的小正方體，以小組為單位，拼一拼，看看用多少個(gè)棱長為1厘米的小正方體能拼成棱長為1分米的正方體。雖然小正方體不夠用，但學(xué)生通過邊拼邊估的形式很快得出用1000個(gè)個(gè)棱長為1厘米的小正方體能拼成棱長為1分米的正方體的結(jié)論，即1立方分米=1000立方厘米。

這樣的設(shè)計(jì)，是在教師吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，既很好的發(fā)展了學(xué)生的能力，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)以后的知識(shí)做好了充足的鋪墊。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠老師的善于運(yùn)用。”因此，教師的教學(xué)不僅要準(zhǔn)確地把握教材精神，更重要的是能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，用活教材，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《“用教材教”就是用好用活活用教材》陳燕香著

[2]? 《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》北京師范大學(xué)出版社