李盼

摘? 要：幼兒園語言課程游戲化改革以來，為了培養(yǎng)幼兒的語言核心經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力，我們進(jìn)行了大量的實踐與探索。本文總結(jié)了語言游戲中教師指導(dǎo)的策略，以期為語言游戲活動的有效開展與教師指導(dǎo)提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言游戲;教師指導(dǎo);策略

幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒教師應(yīng)該抓住一切教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力與語言核心經(jīng)驗。在幼兒園語言課程游戲化改革中，我們組織了大量的語言游戲活動。在語言游戲中，孩子們因語言能力、性格差異而表現(xiàn)各異，需要教師根據(jù)具體的情況給予有針對性的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。本文結(jié)合語言游戲活動中教師指導(dǎo)的實踐，探討如何根據(jù)幼兒語言游戲中的不同表現(xiàn)進(jìn)行有效的教師指導(dǎo)，以期提高語言游戲教師指導(dǎo)的質(zhì)量。

一、自我管理能力低，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是關(guān)鍵

因為受到諸多因素的影響，有些孩子的自我管理能力比較低，從家庭教育的視角來看，這些孩子大都曾經(jīng)接受過嚴(yán)格的管理，這里講的“嚴(yán)格管理”是指凡是當(dāng)孩子自己要做一個決定時，家長必定要提前“想好”，凡事包辦代替勢必造成孩子自我管理能力下降。這樣的孩子在語言游戲中的表現(xiàn)不佳，表現(xiàn)為需要教師不斷地設(shè)置問題，或者一步一步給他們相應(yīng)的指令，他們才能學(xué)到知識，才能參與到語言游戲中去。謹(jǐn)小慎微是這些孩子在語言游戲中所表現(xiàn)出來的特點，而教師只有進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，他們才能完成游戲活動目標(biāo)，才能找到參與語言游戲的具體方法，才能增強(qiáng)參與語言游戲的信心。針對一類型的幼兒，我們可以為他們提供一些以問題為引領(lǐng)的繪本，如《蜘蛛先生要搬家》這個繪本講的是蜘蛛搬家的故事，其中使用了對話的形式：“你說什么呀？”“我說蜘蛛先生要搬家了?！薄爸┲胂壬鸀槭裁匆峒已?？”“蜘蛛先生的網(wǎng)子和掃把小姐的裙子纏到一塊了。”“蜘蛛先生什么時候搬的家呀？”“天一亮，蜘蛛先生就搬家了?！薄爸┲胂壬趺窗岬募已?？”“蜘蛛先生伸出八條腿，一二三四五六七八，爬到了屋頂上?！薄陂喿x這類繪本的時候，孩子們可以自問自答，不需要教師再設(shè)置層層問題，推動他們閱讀，這是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識的有效途徑。

二、組織語言能力不強(qiáng)，給予更多引導(dǎo)是關(guān)鍵

在組織語言游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些孩子根據(jù)教師的簡單提示，或者圖示提醒，很容易就能參與到游戲當(dāng)中來，并能發(fā)現(xiàn)、解決游戲中出現(xiàn)的問題。這一類型的幼兒常常高舉小手，表現(xiàn)得特別積極主動，甚至為了參與到語言游戲中來會站起來讓教師看到。在這個類型里，有的幼兒語言表達(dá)能力確實很強(qiáng)，有的還會用恰當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)詞講述一件事情或介紹一種事物。同時，這一類型的孩子當(dāng)中也有表現(xiàn)的不盡如人意的，有的孩子語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能一次性將游戲方案制訂出來，一時不能找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，等等。對于這一類型中存在的問題，教師也要有針對性地指導(dǎo)，如可以提醒他們說得慢一點，或者引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何組織語言，怎樣捋順?biāo)悸?，語言講述中需要哪些注意事項，等等。如以繪本《膽小的犀牛拓拓》為載體的語言講述游戲中，有的孩子特別積極，都想第一個進(jìn)行講述，但是當(dāng)把他們叫起來講述時，有的孩子講得特別不流利，甚至?xí)亚昂蟮捻撁鎯?nèi)容弄混，等等。根據(jù)這些孩子的表現(xiàn)，有的教師把繪本故事情節(jié)每一頁都進(jìn)行塑封，然后在他們講述的時候，會出示不同的畫面，以此來幫助他們理順?biāo)悸贰?/p>

三、熟悉語言游戲活動，自主游戲時稍加指導(dǎo)

在語言游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子特別熟悉語言游戲活動的規(guī)則，其語言組織能力、形象思維以及接受能力都比較強(qiáng)，對于任何人發(fā)起的語言游戲，他們都能夠迅速適應(yīng)，沒有一點壓力。所以在游戲時，他們可以迅速理解游戲玩法，甚至可以創(chuàng)新玩法，并主動制訂游戲規(guī)則，從而通過語言游戲使自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。如在《蚯蚓的日記》繪本語言游戲中，有“我畫你說”這樣一個游戲環(huán)節(jié)，教師講述了游戲玩法以后，對這類語言游戲特別熟悉的幼兒，很快就可以借助圖畫迅速進(jìn)入游戲狀態(tài)，并能把圖片中的內(nèi)容與故事情節(jié)之間建立起關(guān)聯(lián)。而在要求涂畫時，熟悉語言游戲的幼兒能夠把全部精力投入到涂畫與自由創(chuàng)作中去，還能對自己喜歡哪一種類型的畫筆，以及喜歡的顏色做出自我選擇。對于這個類型的孩子，我們只要稍加指導(dǎo)即可幫助他們真正通過語言游戲完成活動任務(wù)，實現(xiàn)語言教育目標(biāo)，促使他們獲得多方面的發(fā)展，提高他們自主游戲的能力。

喜歡玩游戲是孩子們的天性，游戲能給他們帶來愉悅的情緒體驗和自由的感受。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出在幼兒園課程實施的過程中要以游戲為基本活動。在語言課程游戲化中，我們設(shè)計與使用了大量的語言游戲，增強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，提高了他們的語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力等多方面的能力。但是為了提高幼兒在語言游戲中的參與度，提高語言游戲的質(zhì)量，教師要根據(jù)不同類型幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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