孫菁

摘? 要：建構(gòu)游戲是最受幼兒歡迎的游戲之一，在建構(gòu)游戲中，教師可以通過精選游戲主題，豐富建構(gòu)材料，滿足幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣;通過開展趣味引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與，促進幼兒主動性發(fā)展;通過明晰游戲過程，明確建構(gòu)任務(wù)，促進幼兒堅持與專注性的發(fā)展;通過豐富建構(gòu)經(jīng)驗，提供自主環(huán)境，促進幼兒想象與創(chuàng)造的發(fā)展;通過重視分享過程，創(chuàng)造表達機會，促進幼兒反思與解釋能力的發(fā)展。從而在建構(gòu)游戲中推動幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“積極態(tài)度和良好行為傾向”，也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指幼兒需要學(xué)習(xí)哪些知識，而是指幼兒怎樣去獲得各種知識、技能。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立于五大領(lǐng)域而單獨存在的，它融入在幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，通過幼兒的游戲活動獲得表現(xiàn)和發(fā)展。

幼兒階段，豐富的積木建構(gòu)材料能夠調(diào)動幼兒的游戲興趣，幼兒在建構(gòu)游戲中既可以提升建構(gòu)技能，又可以發(fā)展問題解決能力、思維能力、動手操作能力等，進而推動幼兒興趣、堅持、專注、獨立、抗挫折等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、精選游戲主題，豐富建構(gòu)材料，滿足幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)游戲的主題來源非常豐富，可以是大自然中的植物、動物，可以是生活中的工具、場所等，教師可以通過精選多樣化的建構(gòu)主題，讓幼兒在建構(gòu)游戲中接觸各種各樣的人、事、物，滿足他們對于周圍新奇事物的探索興趣。同時，也可以在建構(gòu)區(qū)提供各種種類的的圖片資料作參考，以滿足幼兒自選主題的需要。

色彩鮮艷、造型多變的建構(gòu)材料和輔助材料，能直觀刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。隨著幼兒的建構(gòu)水平不斷提升，教師提供的材料要隨之調(diào)整。例如，小班階段可以為幼兒提供簡單的、單一但數(shù)量充足的建構(gòu)材料;中班則提供各種形狀、大小不同的材料;進入大班，幼兒建構(gòu)技能明顯提升，能夠進行結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、主題明確的建構(gòu)工作，因此可以多投放一些生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料，如紙箱、水管、奶粉罐等，讓幼兒自己創(chuàng)造想象，制作自己需要的建構(gòu)材料，以此滿足不同年齡段幼兒的建構(gòu)需求，提升學(xué)習(xí)與探索興趣。

二、開展趣味引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與，促進幼兒主動性發(fā)展

主動性是指個體面對任務(wù)時表現(xiàn)出來的積極程度。建構(gòu)游戲深受大多數(shù)幼兒的喜歡，能夠激發(fā)幼兒與建構(gòu)材料的積極互動，從而有助于幼兒在活動中主動性的發(fā)揮。

我們可以通過趣味化的引導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒主動參與建構(gòu)游戲。例如，在“馬路上的車”建構(gòu)游戲中，我們提供了豐富的邦寶積木和小樹、交通標(biāo)志牌、馬路墊子等輔助材料，滿足幼兒的建構(gòu)需求，并通過各種車的視頻、兒歌、謎語，幫助幼兒了解不同車的外形特征、結(jié)構(gòu)特點、功能作用等，此外，還下載了高鐵飛速行駛、消防車救火等視頻豐富幼兒的感知，激發(fā)幼兒主動探究，參與游戲。

三、明晰游戲過程，明確建構(gòu)任務(wù)，促進幼兒堅持與專注性的發(fā)展

觀察幼兒的堅持性，可以觀察幼兒專注的時間長短，如是否能夠能夠有頭有尾地做好事情、當(dāng)遇到困難時會有什么樣的表現(xiàn)，以及能否堅持完成對需持續(xù)一段時間的任務(wù)。同時，還可以觀察幼兒專注的程度，如在活動過程中是否需要老師的提醒、督促，是否有不專心的行為表現(xiàn)等。

在建構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒按照這樣的游戲流程：商討建構(gòu)主題——設(shè)計建構(gòu)計劃——合作建構(gòu)作品——分享建構(gòu)成果——開展空間游戲，讓幼兒按照計劃有條不紊地搭建，讓他們更專注于建構(gòu)游戲，而不受更多無關(guān)因素的干擾。同時，每次建構(gòu)游戲前，教師需要讓幼兒明確“四有”任務(wù)要求，即要有計劃、有合作、有作品、有整理，帶著這樣的任務(wù)目標(biāo)，當(dāng)遇到材料不足、技能出現(xiàn)困難、游戲后材料亂堆亂放等問題時，他們會想出各種各樣的方法解決問題。為了完成作品，孩子們總是在餐后、離園前等自由時間專注于將未完成的作品不斷完善。

四、豐富建構(gòu)經(jīng)驗，提供自主環(huán)境，促進幼兒想象與創(chuàng)造的發(fā)展

建構(gòu)游戲的吸引力就在于建構(gòu)這一操作存在著無限的組合方式。不管是平面組合或者三維立體的空間組合，幼兒都可以根據(jù)自己的想象與創(chuàng)意，用建構(gòu)材料搭建出屬于自己的、獨一無二的“藝術(shù)品”。而每一個建構(gòu)作品從設(shè)計、創(chuàng)作到展示的全過程，都離不開幼兒富有個性的積極創(chuàng)造。

同時，在自主性的活動氛圍中，幼兒擁有充分想象和創(chuàng)造的空間，他們可以選擇自己喜歡的積木、搭建自己喜歡的主題、和同伴自由組合、相互合作;在搭建的過程中，他們也可以脫離教師定性思維的束縛，大膽地開展想象，創(chuàng)造性地進行建構(gòu)，激發(fā)幼兒的空間表達欲望，從而有效促進幼兒想象與創(chuàng)造的發(fā)展。

五、重視分享過程，創(chuàng)造表達機會，促進幼兒反思與解釋能力的發(fā)展

在建構(gòu)游戲過程中，我們非常重視幼兒的分享過程，設(shè)置了多次分享表達的機會，促進幼兒反思與解釋能力的發(fā)展。

首先，在設(shè)計環(huán)節(jié)，讓幼兒分組構(gòu)思、設(shè)計自己的建構(gòu)計劃，并用他們喜歡的方式記錄在圖紙上，可以記錄小組內(nèi)成員的分工、計劃建構(gòu)物體的外形特點、使用的積木類型和數(shù)量、采用的建構(gòu)技能等。然后，每個小組由一位成員向大家介紹自己小組的計劃，在這一過程中，幼兒需要較好的語言表達能力、思維邏輯性才能將自己的計劃解釋清楚。

其次，每次活動結(jié)束時，讓幼兒進行分享，幼兒可以介紹自己的建構(gòu)成果，講述自己拼搭的造型，說一說輔助材料的運用，也可以反思自己的建構(gòu)過程，提出建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題和想到的解決辦法等，幫助他們吸收、思考、理解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便進行下一步的學(xué)習(xí)。

此外，由于受到建構(gòu)材料數(shù)量、場地等的限制，幼兒在建構(gòu)游戲中完成的作品很少能長時間被保留下來，因此，我們一方面在教室的角落內(nèi)設(shè)置了一大塊區(qū)域作為建構(gòu)區(qū)，鋪上軟墊，既方便幼兒建構(gòu)操作，又方便存放作品，以供幼兒利用建構(gòu)作品開展空間游戲;另一方面，及時用相機將幼兒的作品拍攝下來，并打印、張貼在建構(gòu)區(qū)墻壁上，讓幼兒在游戲后可以向同伴、家長、老師分享、介紹自己的建構(gòu)作品，以提供更多反思和解釋的機會。

參考文獻

[1]? 趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價[D].河南大學(xué)碩士論文，2014.

[2]? 周麗.視過程指導(dǎo)培養(yǎng)建構(gòu)能力——分階段指導(dǎo)小班幼兒開展建構(gòu)游戲淺談[J].教育藝術(shù)，2008（6）.