鄒雪飛

一、問題由來

曾經(jīng)的課堂，我熱衷于知識的傳授，然課堂呈現(xiàn)的不僅僅是‘鮮花，還有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)的聲音。走出高中的孩子們，我們依稀還能看到稚嫩，大多不成熟，羞答答的表情，臉紅的窘態(tài)，不肯多出去走走的“宅”等，所以對課堂，人們希望不僅僅是知識的殿堂，更希望是學(xué)生能力拔高的主戰(zhàn)場，此能力不僅是“破繭而出的動力”，更是華麗飛翔的翅膀。

基于上述分析，我們的育人模式需要更新，以此促進學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，真正實施素質(zhì)教育。

通過學(xué)習(xí)、借鑒當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革的一些經(jīng)驗，溫州永嘉中學(xué)創(chuàng)設(shè)“三四五六”模式。

二、課堂變革

“三四五六”模式需要建立在小組合作的基礎(chǔ)上，六、七位學(xué)生一小組，圍坐一圈，便于討論，小組的成員組成也有講究，一般各科水平拔尖的學(xué)生均勻分布，同時確立小組競爭機制，促進小組健康發(fā)展，提高開展各項活動的積極性。如果說學(xué)生所在的小組是“小家”，則所在的班級是“大家”，“家”中有“家”，責(zé)任更明確，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識和合作精神。

“三四五六”模式下把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間和自由還給學(xué)生，做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因為不斷上臺展示，學(xué)生的講解水平和表達能力日趨成熟;因為不斷上臺展示，學(xué)生的主動性有了很大的提高;因為不斷上臺展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā);因為不斷上臺展示，學(xué)生更有主人翁精神;因為不斷上臺展示，學(xué)習(xí)的有效性明顯被提高;因為不斷上臺展示，組內(nèi)討論積極性明顯提高，成員之間的關(guān)系更加融洽。

三、自主學(xué)習(xí)

在此，以《化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度》復(fù)習(xí)課課改前后的上課方式為例，展示學(xué)生如蛺蝶般深深穿梭于知識的花海，教師如蜻蜓般款款點水。“三四五六”模式下的“小荷爭露尖尖角”的景象更具魅力。

【案例片斷一】 合成氨反應(yīng)：N₂（g）+3H₂（g）2NH₃（g）看似簡單，但從第一次實驗室研制到工業(yè)化投產(chǎn)，約經(jīng)歷了150年的漫長歷程。如果你是哈伯，你會采取哪些措施加快該反應(yīng)的速率？

學(xué)生起立討論

學(xué)生1：提高化學(xué)反應(yīng)速率的方法有內(nèi)因和外因

內(nèi)因：反應(yīng)物的性質(zhì)已無法改變，此路不通。

外因：溫度，壓強，濃度，催化劑，增大接觸面積可以改變速度，這里可以提高溫度，增大壓強，增大濃度，使用催化劑。

學(xué)生2（化學(xué)成績很好）：壓強增大不一定會提高反應(yīng)速率，如在恒容的容器中加入惰性氣體。

學(xué)生嘩然

學(xué)生2：壓強增大速度加快是因為體積減小，濃度增加，速度加快。而恒容的容器中加入惰性氣體，體積沒有改變，各組分濃度沒有變，所以此狀況下，雖壓強增大但不影響速度。

欣賞的掌聲

教師：我也有問題，那恒壓條件下，沖入惰性氣體呢？

學(xué)生熱議

學(xué)生3：雖然壓強是恒定的，但是體積增大，各組分濃度減小，速度減小。

學(xué)生4：是不是可以這么理解，壓強只是一個假象，真正影響速度的還是濃度，壓強條件必須要轉(zhuǎn)化為濃度的條件？

教師：你很棒！

四、結(jié)語

“三四五六”的特征和技術(shù)

強化學(xué)生的預(yù)學(xué)、組織互學(xué)、釋疑講解等，讓學(xué)生走到“前臺”，教師適當(dāng)“后撤”。這一模式還有以下關(guān)鍵技術(shù)：

（1）教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

“三四五六” 模式要求教師對課堂有一個全新的的設(shè)計，教師在整個教學(xué)過程中教師像“編劇”，亦似“導(dǎo)演”?！熬巹　奔淳帉憣?dǎo)學(xué)案，像“劇本”般的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生很快進入角色，自我演繹。對于重點和難點部分，需要預(yù)設(shè)，即

對易懂的學(xué)生事先“說戲”，教師的“導(dǎo)演”身份不言而喻。

學(xué)情是“背景”，亦是“依托”。備課的角度是多方面的，在“三四五六” 模式下備課的角度完全是學(xué)生。備課是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考提問方式，提問的深度。所提問題能夠依靠學(xué)生目前擁有能力的基礎(chǔ)上有能力解決，即“跳一跳，夠得著”。

（2）教師的“點水”干預(yù)

教師在課堂中不停的與學(xué)生交流，以便發(fā)現(xiàn)“人才”，同時也給學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生一次機會，簡單的知識點可以交給他們負責(zé)，增強他們的信心和學(xué)習(xí)的興趣，以更廣的面積來鍛煉學(xué)生。

（3）學(xué)生的主體地位

“三四五六” 模式下的學(xué)生是“主角”，亦是“配角”：集體討論時的各抒己見，小組展示時的娓娓道來均體現(xiàn)學(xué)生“主角”身份;專注、聆聽、質(zhì)疑、贊許，“配角”學(xué)生也是課堂的主人。

當(dāng)然，基于化學(xué)課堂的有些特殊性質(zhì)，如：實驗探究課，理論原理課，“完全交由學(xué)生處理，廣度和深度將無法達到。三四五六”目前還不能勝任于所有的課型，我們也將朝著這個方向努力，建立系統(tǒng)的不同課型的“三四五六”模式，以尊重學(xué)習(xí)類型，遵循具體問題具體分析的原則，用發(fā)展的眼光將課堂改革進行到底。